人教部编版九上教案第六单元21 智取生辰纲.docVIP

本文由一线教师精心整理/word可编辑 本文由一线教师精心整理/word可编辑 PAGE / NUMPAGES 本文由一线教师精心整理/word可编辑 21智取生辰纲 教学目标 课题 智取生辰纲 课型 新授课 课时安排 2课时 课时分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。 教 学 目 标 知识与技能 了解古典名著《水浒传》及其作者，了解本文的双线结构，把握小说的情节脉络。 过程与方法 分析杨志的形象特征，学习借助矛盾冲突和自然环境描写刻画人物形象的手法，学会分析小说中的人物形象。 情感、态度 与价值观 走进古典文学天地，阅读优秀白话小说，汲取营养，提高文学素养和审美能力。 课前准备 课 前 预 习 作者简介 施耐庵，元末明初小说家，生平事迹不详。 写作背景 本文节选自《水浒传》第十六回（人民文学出版社1975年版）。有删节。题目是编者加的。杨志受大名府（治所在今河北大名东）留守梁中书的派遣，押送生辰纲前往汴梁（今河南开封），为梁的岳丈、当朝太师蔡京祝寿。谁知生辰纲还未启运，风声早已传出，晁盖、吴用等人欲夺取这批财宝，遂由吴用定了一条智取之策。杨志久经江湖，知道此行凶险，所以对此次任务做了精心的安排。课文所选部分是从杨志一行起程写起，是整个故事的高潮部分。 读准字音 趱行(zǎn) 虞候（yú）嗔(chēn) 干系（ɡān）撇下（piē） 这厮(sī) 朴刀(pō) 恁地(nèn) 兀自(wù)省得(xǐnɡ) 怄(òu) 濠州(háo) 逞辩(chěnɡ) 晁盖（cháo）罗唣（zào） 剜（wān）窥望（kuī）忒(tuī) 尴尬(ɡān ɡà)勾当（ɡòu） 聒噪(ɡuō zào) 面面厮觑(qù) 喏喏连声(nuò)喃喃呐呐（nán） 辨清字形 理解词语 端的：真的，确实。干系：责任。 这厮：对人的轻蔑的称呼，相当于“这家伙”“这小子”一类话。 吹嘘:急促喘气。 恁地：这样，如此。 怨怅：怨恨。 忍气吞声：形容受了气而强制忍耐不说什么话。 喃喃呐呐：连续不断地小声说话的声音。 絮絮聒聒:絮絮叨叨，来回地说。 兀自：尚且，还。 逞辩：卖弄口舌。 怄：使人生气。 喏喏连声：恭敬地连连答应。喏喏，应诺声。 勾当：事情。寻思：思索，考虑。 面面厮觑：互相望着发愣。 聒噪：打扰了，麻烦了。 死心塌地：形容主意已定，决不改变(多含贬义)。 教学过程 新课导入 常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国出智士，梁山多勇夫。梁山好汉都是有勇无谋的吗?答案当然是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。今天我们来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的智慧。 新课展开 【初读课文，整体感知】 1.片段中主要涉及哪些人物？他们之间发生了什么故事？ 主要人物：杨志、老都管、虞候、军健、晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟。 主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。 2.双线结构梳理。 明线：杨志押送金银担——智送 暗线：吴用智取生辰纲——智取 3.课文中有哪些矛盾冲突？ 主要矛盾冲突——杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突。 次要矛盾冲突——杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾冲突。 【再读课文，梳理结构】 故事情节分析： 第一部分（1-7）：写杨志与押送队伍矛盾重重。 第二部分（8-14）：写杨志误失生辰纲并揭开吴用等人用计的真相。 【品味亮点词语】 1.第3段中，“跳起来喝道”“大骂道”“拿了藤条要打”运用了什么描写方法？有怎样的作用？ 运用了动作描写。形象的动作刻画，生动地再现了杨志粗暴、野蛮的个性和急躁的心态，进一步激化了一行人内部的矛盾。 2.第12段第一句中“痒”字有怎样的表达效果？ 一个“痒”字生动地表现出众军汉眼见贩枣客人吃酒无任何危险，心中渴望吃酒的急切心理。 【感悟精彩句子】 1.文章开头“此时正是五月半天气，虽是晴明得好，只是酷热难行”一句有何作用？ 环境描写，交代了故事发生的时间，为情节发展埋下伏笔。“酷热难行”为全文情节的发展奠定了背景。天热成了矛盾冲突发生、发展、激化及至解决的一个客观原因，有助于刻画人物性格，还推动了故事情节的发展。 2.“七个人脱得赤条条的……拿着一条朴刀。”为什么要如此写晁盖等人的出场情况？ 这是晁盖等六个人第一次出场，故意摆出了一副不容置疑的模样，首先使自己处在暗处