《小数加减法例1-例2》评课稿.docxVIP

《小数加减法例1-例2》评课稿 X老师能联系计算整数加、减法的已有经验以及对小数 的意义和性质的已有认识，主动探索并理解相关的计算原理 和方法，形成必要的计算能力，感受小数加减法在日常生活 中的广泛应用。 一、抓住计算教学的本质 X老师能够找准本节课的核心问题：为什么要把相同数 位对齐。把教材挖得深、讲得透。这个问题直击计算教学的 核心。学生在试做两位小数加两位小数时，基本都能把相同 数位对齐，但这只是一种数学的感觉，对于为什么要把相同 数位对齐，却不了解。所以在试做之后，利用学习材料从多 个角度进行验证，利用元角分的生活经验和数学中的计数 器，都验证了同一个道理——相同数位对齐，就是为了把 相同的计数单位相加减。让学生理解隐藏在计算背后的真正 含义。 二、巧设巩固练习的层次 X老师的每个练习设计得都很巧妙，也很有层次。第一 题突出“3”意义不同，累加的结果也不尽相同，强调相同 计数单位才能相加减；第二题小船动画让学生进一步明确小 数加减法相同数位对齐的重要性；第三题出现进位加和退位 减,教师的追问“6. 45+4. 29十分位上为什么是7”“3. 28-0. 7 十分位2减7不够减怎们办？ ”，及时把整数加减法的进退 位方法迁移到小数加减法；第四题生活中购物小票引出9. OO 元就是9元，引导学生正确理解并处理计算结果中的“0〃； 第五题结合生活实际选择路线，不是刻意只有哪一条最好， 而是只要言之有理即可，很科学。 三、构建数学知识的网络 本节课的教学有整数加减法的基础，之后还有分数加减 法。在加减法知识体系中就是相同计数单位相加减。X老师 很巧妙地把整数加减法的计算方法迁移到小数加减法，”相 同数位对齐”“从低位算起” “满十进一，退一当十”。不 仅会借鉴和迁移，还打通了二者之间的联系。小数点对齐和 整数个位对齐（整数右下角也有小数点），实际上都是小数 点对齐；小数加减法从最低位算起，那整数加减法从个位算 起，其实都是从低位算起；“满十进一，退一当十”，其实 小数和整数一样都是位值制的数，相邻计数单位的进率都是 十。这样一来，学生理解起来很容易。 最后总结时，其实分数加减法也是这个道理。再次强调 数的加减法核心就是相同数位对齐（相同计数单位相加）。 让学生在此刻对数的加减法建立了很好的知识网络；同时也 会把运算方法迁移到分数加减法，这样学习非常轻松愉快。 四、培养自主学习的能力 X老师的课不只让学生知其然，更让学生自主探究出所 以然，引导学生探究出计算背后的道理。学生的思维总是在 验证中步步深入，学生经历了刨根问底、追本溯源的思考过 程，这就是科学的探究过程，就是在研究科学、自主建构知 识。 整节课老师充分调动了学生的积极性，尝试做，说一说, 问一问，证一证等环节，不是告诉而是启发学生得出真理。 2. 54+1. 3两个竖式的对比，2. 54-1. 3竖式中添不添O的对 比，第一个练习的对比，9. OO和9的对比，到整数、小数加 减法的对比等等，这一次次巧妙的设计把学生心中的困惑解 决了，让数学体系更清晰。学生只有经历对与错的辨析才能 得到数学学习的真谛，这才是主动参与，自主学习的课堂， 灵动的课堂。 总之，X老师示范的这节课能抓住数学本质，善于迁移 和对比，引导学生在尝试、体验反思、失败、总结中感悟数 学的真谛，是一节教科书式的数学课。