点、线、面、体教学设计.docxVIP

课题：4.1.2点、线、面、体 教学设计 勃利县双河中学张龙霄 教学目标： 1、 经历探索空间点、线、面、体之间的内在联系的过程，进一步认识 点、线、面、体。 2、 探索点、线、面、体的关系，初步掌握点动成线、线动成面、面动 成体。 3、通过丰富的实例，是学生进一步认识点、线、面、体，初步感受它 们之间的关系。 教学重点: 对几何图形中的点、线、面、体的认识，建立“点动成线，线动成面, 面动成体的动态几何的理念。 面动成体 的动态几何的理念。 教学难点: 对点、线、面、体之间的内在联系及区别的理解与掌握。 对点、 线、面、体之间的内在联系及区别的理解与掌握。 预习案 学法指导:10分钟左右的时间阅读探究课本的内容，熟记基础知识。自主 学法指导: 高效学习，提升自己的阅读理解能力2.完成教材助读设置的问题, 结合课本基础知识，完成预习自测题 3.将预习中不能解决的问题标出来，并写出后面“我的疑惑出4 限时独立完成 教材助读：1.构成几何图形的基本元素包含哪些? 如何理解几何体的概念。 请你举出常见的几何体的例子。 预习自测： 学习建议：自测题体现一定的基础性，又有一定的思维含量，只有“细心才 对，思考才会”。 包着体的是 1、 面有两种： 和 2、 线有两种： 和 3、 立体图形又叫几何体，简称为 4、 点动成 ,线动成 , 动成体。 5、 面与面相交的地方形成 ,线与线相交成 6、 几何图形是由 、 、 、 组成的， 是构成图形的基本元素。 我的疑惑：请你将预习中未能解决和有疑惑的问题写下来，待课堂上与老师 和同学探究解决? 探究案 一、学始于疑----我思考、我收获 下图是一个长方体的模型，它有几个面？面和面相交的地方形成了几条线？ 线和线相交成几个点？ 设计意图：引导学生在已有知识的基础上，通过主动观察、思考体会图形是 由点、线、面、体构成，从构成元素的角度把握几何体的特征，从而引入点、 线、面、体的概念? 二、自主探究一一质疑解疑、合作探究 探究1:出示几何体长方体、正方体、棱柱、圆柱、圆锥、棱锥、球，辨别 这些几何体中的面、线、点有什么区别？请同学举例讨论生活实际中的点、 线、面、体的例子。 探究2： 问题1：笔尖可以看作是一个点，这个点在纸上运动时，形成了什么？ 问题2：汽车的的刮雨刷可以看作是一条线，它在挡风玻璃上运动有什 么现象？ 问题3：直角三角板绕它的一直角边旋转一周，形成什么图形？ 以上三个问题说明了什么原理？请举例说明生活实际中“点动成线，线 动成面，面动成体”的例子。 探究3： 将半圆绕着它的一条直径旋转一周，得到什么立体图形。 将一个长方形绕着它的一条边旋转一周，得到什么立体图形。 将一个直角梯形绕着它的高旋转一周，得到什么立体图形。 现有一条长为5cm,宽为4cm的矩形，分别绕它的长，宽所在直线旋转 一周，得到不同的圆柱体，它们的体积分别为多少？谁的体积大？你得 到怎么样的启示？ 设计意图从动手试验一观察思考 一?抽象概括一?过渡到思考想象 一?猜想 假设 实践验证，培养学生大胆猜想，小心求证的创新精神，在发展形象思维的同 时培养空间想象力和几何直觉。 三、小组展示 小组交流建议：①你可以对自己的答案进行修改或补充； ②你可以提出自己的疑惑或困难，寻求组员的帮助；如有组 内无法解决的问题，写在下面的空白处，以寻求其他小组或 老师的帮助。 小组展示要求：通过上面的探究，你们小组体会到了什么？请举例说明。 巩固拓展 (1)正方体三棱柱 (1) 正方体 三棱柱 有 个面，有 条线，有 个顶点。 有 个面，有 条 线，有 个顶点。 有 个面，有 条线, 有 个顶点。 球体 球体 有 个面，有 条线,有 个顶点。 有 个面，有 条线, 有 个顶点。 有 个面，有 条 线，有 个顶点。 (2)把下面第一行的平面图形绕线旋转一周，便能形成第二行的某个几何体, 请用虚线连一连： 五、 课堂小结---归纳梳理、整合内化 构成几何图形的基本元素 有 、 、 、 O 点动 _线动 _面动 O 六、 当堂检测一一有效训练、反馈矫正 1、 人在松软的沙地行走，他的脚印行成一条 ,这说明了 的原理。 2、 刷墙工人用棍刷刷墙说明了 的原理。 3、 用直角三角形绕着它的一直角边旋转一周，得到一个新的几何体，说明 的原理。 4、 给我们以点动成线的原理是（ ） A、 洗车挡风玻璃上转运的雨刷。 B、 转动的电扇。 C、 表演型飞机后面喷出的彩烟。 D、 转动的自行车辐条。 5、 长方形长4厘米，宽2厘米，将这个长方形绕着它的长边旋转一周，得到 一个圆柱体，求圆柱体的体积。