中班环境创设.doc

PAGE / NUMPAGES 幼儿园中班环境创设 篇一：幼儿园中班美术区域环境创设 幼儿园中班美术区域环境创设 周燕 内容摘要：根据纲要精神，通过美术区域的创设，让孩子拥有能和同学及老师互动的平 台，拥有一个健康成长，一个利于身心发展，适合兴趣，认知水平的条件。让孩子在学习过 程中能感受到宽松，愉快，温暖的环境，让他们在环境中获得全面主动的发展。 关键字：建设 探索 材料 正文：在幼儿园的教育中，环境是幼儿学习，发展的重要教育资源。环境作为幼儿园教 育的一种隐形课程，在开发幼儿智力，促进幼儿个性健康发展等方面都发挥出独特的作用和 功能，已越来越被人们重视，环境创设也成了幼儿园工作的重要组成部分，著名的心理学家 皮亚杰提出：儿童认知发展是与在周围环境的相互作用中积极主动建构的。我们活动的室中 的美术区域环境是幼儿每天接触的。幼儿的身心发展，社会性，个性发展时刻都受到潜移默 第1 页共5页 化的影响。因此美术区域活动环境的创设不容忽视。那么我们教师在活动开展过程中，如何 把活动室的美术区域环境创设更符合幼儿的兴趣发展，以促使幼儿与环境材料的互动。为幼 儿主动学习，探索提供有效的帮助成了我们迫切需要探索的问题。在具体的实践中，我们以 新纲要理念指导，以师生共创为切入口，为求创设一个符合幼儿年龄特点和身心发展规律的 活动室环境。使活动室环境与幼儿，老师与幼儿，幼儿与幼儿间产生互动，丰富和深化主题 教育活动，促进幼儿健康全面的发展，我们从以下方面入 手： 一：由于幼儿间的认知水平生活经验比较接近，孩子最容易从同伴之间获得学习，产生 灵感。所以因应自由组合让幼儿合作，搭配，培养他们的合作能力。一幅出色的作品的完成， 往往是几个伙伴合作的产物。德国著名教育心理学家教授戈特弗里德、海纳指出：倘若把制 力作为教育的标准，那么，实现的前提就是创造型教师。一次，我在布置班内环境过程中， 发现平时非常喜欢打打闹闹的两个小朋友竟然通过合作，完成了一幅美丽的剪纸。我还表扬 第2 页共5页 了他们俩。通过对幼儿美术区域活动的实践与研究，我们明确了其重要性和复杂性，更新了 理念。对幼儿所表现出的一些‘有创设的行为’易于接受，激励幼儿产生奇思妙想，也为我 们制造性美术活动的发展奠定了良好的基础。今后，我们将努力探索更行之有效的方法，让 艺术活动真正成为放飞幼儿思维的空间。 幼儿的审美能力很重要，所以我们创设过程中，也要介入幼儿的审美能力。 在活动中，幼儿不仅需要丰富的物质材料，也需要放松自由的教学氛围，因此，教师的 作用显得尤为重要，在美术区域中，我们投放了各种不同的题材的工艺美术品，如：贝雕， 名画，工艺盘等，这些作品有着较强的艺术性，对培养幼儿的审美能力最有帮助。可是幼儿 对于作品的欣赏往往仅凭自己的喜好判断，无法理解作品深刻的意境，此时，我们就必须介 入，以开放性的言语引导幼儿发现规律，我们要让每个幼儿研究画法，启发幼儿对比思考， 展开联想，诱发幼儿的的艺术直觉和创造潜能，让幼儿在充满艺术的环境中，扩展思维的广 第3 页共5页 度，感受不同的表现方法所产生的艺术效果，能使他们得到参与艺术体验并获取审美能力的 机会。 二：美术活动对培养幼儿的创造力非常有利，这是由于幼儿的年龄特点及幼儿特有的表现 力决定的。中班幼儿绘画教育中，教学内容仍以认知、注重技巧为主，教学方法也常采用教 师示范，幼儿模仿的固定模式。心理学家研究发现：每个幼儿生来便具有巨大的创造性潜能， 只要得到适时科学的开发，就能表现出巨大的创造力，而且创造力开发得越早，其发展潜能 越大。中班是无意注意向有意注意发展的转折期，有了较明显的主动学习需要，教师应十分 注意发展幼儿的有意注意，培养幼儿有目的的观察了解客观事物的能力，表现通过比较发现各种事物的明显不同点，较完整地观察和把握客观对象的基本特征，在思维方面开始先命名再作画，能为作品的每一个图像命名，尝试围绕一个主题思考如何在画面上表现，但构思不稳定，仍然边构思边作画，极易受环境或情绪的变化转移而偏离主题。手眼一致动作的能力逐步提高，开始能用手腕动作来创造图像，但小肌肉动作上不灵活，在控制力度上尤为困难。我们是以蜡笔彩色画为主，同时还穿插着线描和水粉画，纸工和泥工。 第4 页共5页 中班美术活动的发展有以下几点： 1、鼓励幼儿运用色彩、线 条、形状大胆进行美术表现。每次美术活动我都会围绕主题给孩 子们讲一个有趣的故事或是他们感兴趣的话题，让他们有一种跃 跃以试的冲动，就可以激励孩子们去画画，甚至画好，愿意用图 画表现 第5 页共5页