思想品德实践性作业的探索与思考.pdfVIP

思想品德实践性作业的探索与思考 思想品德实践性作业的探索与思考袁振喜（江苏省徐州市贾 汪区英才中学，江苏 徐州 221011 ） 作业是课堂教学的拓 展和延伸，是检验教学效果的重要手段，也是实现学生人生 成长的重要内容。传统的思想品德作业追求作业终结性的实 效，反复对学生进行死记硬背型的练习训练。这种 “复制 ”式 作业，忽视了知识的内在价值，轻视了学生认知的过程和方 法，也不利于情感态度价值观目标的达成，是与课程改革发 展的要求相悖的。思想品德课是为初中学生思想品德健康发 展奠定基础的一门综合性的必修课程，作为思品教师我们应 为学生设计什么样的作业才能满足这一要求呢？结合新课 程实施以来的探索，笔者认为实践性作业是一种很好的选 择。实践性作业是指学生在教师的指导下，结合教材知识， 深入社会，积极开展实践活动，用亲身感受来获取知识或加 深对知识的理解，养成各种能力的一种开放性作业。 一、 思想品德课实践性作业的设计与探索 《思想品德课程标准》 明确指出： “本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题 之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中 积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发 展。”思想品德课实践性作业， 立足于课内外结合， 课堂与生 活联系，贴近社会、贴近生活、贴近学生，让学生在生活中 去观察、去感受、去体验，从中生成问题、解决问题，情感、 态度、 价值观在不断碰撞中成长。 1. 设计能力训练型作业， 突出学生创新精神和实践能力的培养 培养创新精神和实践 能力是素质教育的重点，也是新课程的要求。因此，在教学 中要加强对学生能力训练型作业的设计和训练。人教版《思 想品德》教材设计了大量的能力训练型探究活动。如设计一 项研究任务、一次调查研究等，为学生锻炼能力、认识自我 价值、 发现自我潜能、 展示自我形象提供了舞台。 在教学中， 要充分利用好这一教学资源，并结合社会实际和学生的自身 特点进行再创造。 例如，我在教《做友好往来的使者》时， 围绕 2008 年奥运会， 设计了这样一道作业。 2008 年第 29 届 奥运会将在北京举办，那时也许我们能相聚在北京，给外国 朋友当导游，为他们当翻译，给他们介绍博大精深的中华文 化 …… 假如你是一位 “奥运形象大使 ”，请你为外国朋友献上 一份介绍北京灿烂文化、 北京奥运会特色的 “奥运宣传规划 ”。 这一活动的的开展，激活学生的潜能，拓展学生的想象力， 点燃学生创新的火花。 “思想的火花是在碰撞中产生的 ”。结 合实际适时让学生以讨论、辩论的方式进行教学，可以进一 步激发学习兴趣，活跃课堂气氛。在《网络上的人际交往》 一节里，我设计的辩题是：有人说， “网络一半是‘天使’ ， 一半是‘恶魔’ ”。网络具有两面性，有利也有弊。正方：网 络交往利大于弊，反方：网络交往弊大于利。先组织学生分 组讨论后，再分正反两方进行辩论。在辩论中，很多同学大 胆阐明自己的观点：正方是引用许多数据和身边的实例，证 明网络交往的好处；反方是列举大量的信息，说明网络交往 的危害。在辩论中，双方有理有据，思维活跃。在同学们激 烈的争论中， 培养了学生的思辨能力和语言表达能力。 2. 设 计过程参与型作业，凸显新课程理念，学生亲历事件发展的 过程 美国学者巴特勒认为：