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构建新的教学模式培养学生的创新精神 创新是合格学生的基本标准，是一种现代发展的必备精神。创新是指勤于 思考，乐于实践，刻意求新的精神；勇于创新，乐于创新，善于创新，不断创 新，是创新精神的内涵所在。在速猛发展的知识经济时代，创新精神必将与人 文、科学精神一样，成为当代社会精神的核心的成分。 新一轮的课程改革也把创新精神作为培养的一个目标，创新是人类社会发 展的不竭源泉。 一、创新精神培养的必要性。 1、 创新精神的培养是教育的最终目标，是未来人才的必备素质。1996年， 国际二十一世纪教育委员会的报告《教育一财富蕴藏其中》一文指出：“教育任 务毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标 比其他目标都重要：，1989年，在北京如召开的“面向21世纪教育国际研讨会” 上，中外教育专家把富有“积极进取和创新精神”作为21世纪人才必备首要素 质。现在西方国家普遍认为21世纪人才必备的素质有：懂得如何学习，能根据 自己的需要去辨别、组织和使用一切学习资源，具有创造性，能够综合各种信 息，具备从各个不同的角度去分析问题的能力，能够与人共享知识和学习。 2、 我国学生的创新精神现状分析，诺贝尔奖得主美籍华人朱棣文教授说， 美国学生学习成绩往往不如中国学生，但他们有创新及冒险精神，所以往往创 造出一些惊人的成绩，教授道出了另学生创新精神缺乏或不足的现状，中国学 生之所以创新精神匮乏，原因主要在于我国长期忽视学生创新精神的培养，始 终无法摆脱片面追求升学率的怪圈，徘徊于知识型教育模式之中，在这种模式 中，知识技能是学生唯一的追求，智能被忽略，创造性被扼杀。 3、 原有教学状况分析 对“创新”概念含糊不清，不少人认为创造是有大成就的，要发明创 造新产品，新作品，要在全国性乃至世界性发明博览会上获奖，取得一定专利 权，那才叫创造。 传统教育模式习惯于填鸭式教学，很少让学生自己去思考，这样培养 出来的学生，至多是教师知识的复录机，所以，存在着教育思想，教育观念上 没有把应试教育向素质教育转轨。在教学方法的改革中未能落实和遵循教与学 辩证统一的规律，即教学中对学生是一百个不放心，刻板又公式化，忘了学生 是主体，造成学生疲劳，不利于学生和积极思维和主动参与。 有“育人”的本领，但往往在客观上压抑了学生的创造性。不少教师 有“授”的能力，能清晰而有条不紊地授课，但多采取一言堂，有的教师还会 露出“照我的想法…”“照我的格式”等等，预先给学生画好了框框，这样往往 在客观上压抑了学生的创造性。 4、 有利于创造性培养的氛围正在形成。江泽民主席在九届人大一次会议上 指出：“到建国一百年时，中华民族将实现伟大复兴，实现这个复兴要靠科学技 术的更新，靠民族的创新意识和精神，归根到底还要靠具有创新精神和创造能 力的人才。”1998年5月4日，江总书记在庆祝北大建校100周年大会上号召“继 续解放思想，深化改革，面向现代化，面向世界，面向未来，在教育和科研战 线上努力开创人才培养，知识创新的生机勃勃的新局面。” 一个有利于创造性培 养的氛围正在全国上下迅速形成，深化教育改革，全面推进素质教育，培养学 生的创新精神巳成为教育者的一致共识。 二、培养学生创新精神的途径 1、在生物教学中培养创新精神的策略。 教学生学会观察，观察是创造的基础，观察是人类通过看、听、闻、 尝、摸等动作，对世界上绚丽多彩的事物和千变万化的现象进行认识的过程， 是人们客观事物的基本方法，有人统计，一个正常的人，90%的信息是从视觉获 得的，因此，从某种意义上说，观察是创造的基础，观察是智慧的“眼睛”。 伟大的生物学家达尔文通过观察发现，许多昆虫落到一种特别的树叶上后, 树叶受到刺激分泌出一种“消化液”，把昆虫化成液体，变成自己的营养。这一 奇怪的现象吸引了他，于是，达尔文坚持观察，研究了 16年，终于弄清了原因, 写出了《论食虫植物》一书，对生物学的研究作出了又一贡献。 营造民主氛围，激发学生的创造意识，培养其创新精神，新一代的中 学生爱说、爱笑、笑蹦，个性较为豪放，他们敢于异想天开，敢于直抒胸臆， 但这些行为常出现在没有教师的地方，美国心理学家特丽萨.M.艾曼贝尔通过实 现研究证实，很多环境因素，诸如外部评价、监督、奖赏等都有利于对人的创 造性。也就是说，权威式教育来自外部的压力，束缚过多，学生很少独立自主, 心理自由，这些都限制了学生创造性的发展，所以，有利于创造活动的一般条 件是心理的安全和心理的自由，因此教学中教师应放弃权威式的教育和管理， 推行民主式的教育和管理，努力营造一个民主、和谐、宽松、愉快的教学氛 使学生的创新意识得到保护和激励，教师应倡导学生标新立异，大胆想象，尊 重差生，对于能够提出有科学性、新颖性、创造性问题的学生，教师应及时给 予表扬和鼓励，确实承认