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《捕蛇者说》教案14 捕蛇者说教案 1423 捕蛇者说教学目标1、知识与能力了解柳宗元的文学常识；把握文中的重点实词，能借助工具书疏通文意；理解对比、衬托手法的运用及其作用；了解“说”的体裁特点。 2、过程与方法利用资料了解文学常识；借助工具书翻译课文；在阅读中体会情感；通过交流讨论理解课文3、情感态度与价值观同情劳动人民的不幸，领会流露的感情教学重点 1、把握文中的重点实词 2、理解对比、衬托手法的运用及其作用 教学难点 1、文中“而”等虚词的用法和含义2、正确评价所表达的思想感情教学时间2 课时教学过程第一课时一、故事导入同学们，在礼记檀弓下中记述了这样一个故事孔子从泰山下经过，看到一个妇女在坟墓前哭得很伤心。孔子靠在车前的横木上听着，不禁动了恻隐之心，派自己的学生子路前去询问，子路问“你这样痛哭，一定是碰到了非常悲伤的事吧”那妇女说“是呀，从前我的公公被老虎咬死了，而后我的丈夫又被老虎咬死了，现在我的儿子也被老虎咬死了。”孔子听了子路的回话后，不禁问“那她为什么不离开这里呢”回答说“因为这里没有繁重的赋税、苛刻的法令呀。”孔子于是对他的学生说“你们这些年轻人要记住，残酷的统治比老虎还要凶啊”听了这个故事，也许会有同学觉得难以想象。唐代的文学家柳宗元一开始也是不大相信这样的事，可是当他亲身经历了一件事后，他不但相信了，而且感慨万千，写下了著名的散文捕蛇者说。今天，我们就来一起学习他的这篇文章。二、引导朗读1、小组试读同座组成学习小组，一人读课文，一人指出他读音或停顿有误的地方。如有不同意见，可查阅工具书，仍然不能确定的做上记号，准备提问。2、全班交流学生提出未解决的问题，同学相互解决，教师可以适时点拨。（解释以外学生易读错的字募有能捕之者（）几死者数矣（）（）曩与吾祖居者（）隳突乎南北（）以俟夫观人风者得焉（）；学生易读错停顿的句子永之人|争|奔走焉而|乡邻之生|日蹙 叫嚣|乎东西，隳突|乎南北）3、自主朗读学生自由放声朗读，要求朗读顺畅，停顿正确。4、齐读课文三、疏通文意1、自译课文前后桌组成学习小组，由一个学生对照解释串讲，其他学生随时提出认为不妥之处，借助工具书讨论解决问题，有争论的，做好记号，以便全班交流时提出。2、学生质疑针对学生提出的疑难词句，师生共同讨论解决，统一认识。3、明确要求，分别请几位学生依次翻译课文，师生共同矫正、评点。要求（1）关键字词是否落实。（2）与上下文是否连贯。（3）表达时，口齿是否清楚。（4）表达时，仪态是否自然。四、归纳积累指明下列各组句子中加点字词的意思或用法1 余将告于莅事者 （向）积于今六十岁矣 （到）吾祖死于是 （在）苛政猛于虎也 （比）2 当其租入 （他的）专其利三世矣 （这种，指捕蛇可以抵税这件事）视其缶 （那）退而甘食其土之有 （那自己的）3 貌若甚戚 （似乎）更若役 （你的）4 可以已大风 （治愈）则久已病矣 （已经）5 余悲之 （同情）余闻而愈悲 （悲痛）6 若毒之乎 （怨恨，恨，憎恶）孰知赋敛之毒 （毒害）7 太医以王命聚之 （代蛇）言之 （代蒋氏的话）余悲之 （代蒋氏）君将哀而生之乎 （我，代蒋氏自己）8 黑质而白章 （表并列）而乡邻之生日蹙 （表转折）然得而腊之以为饵 （表承接）则弛然而卧 （表修饰）五、布置作业课后反复熟读课文，将课文内容复述给同座听。第二课时一、导入1、检查作业，指名复述课文。2、简介“说”说，古代的一种文体，大多是一事一议，往往是借一件事或一种现象来表述对某些事物或问题的见解，跟现在的杂文大体近似。形式上则表现为叙议结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议。二、研读课文1、提问本文是借什么事来表述他对什么问题的看法明确本文借蒋氏捕蛇一事来表达自己对唐朝统治者向人民征收赋敛问题的看法。（学生的回答意对即可）2、提问这篇“说”在形式上表现为先叙后议，还是先议后叙，还是边叙边议呢明确本“说”主要采用的是先叙后议的形式。3、追问文中哪些段落主要是叙哪些段落主要是议（学生浏览课文，自由讨论后回答。）再追问第 1 段从表达方式看，仅仅只有记叙吗（学生自由朗读第 1 段，独立思考后回答）明确课文 14 段主要是叙，第 5 段主要是议；第 1 段写异蛇毒性之剧及其特殊医疗功效，用的是说明笔法，写“永之人”争捕异蛇的原因用的是记叙的笔法。4、学生齐读第 5 段，讨论这段议论性文字的核心是什么哪句话集中体现了的看法明确“孰知赋敛之毒有甚于蛇者乎”这一句是观点的集中体现，点明了全篇的主旨。5、孔子说“苛政猛于虎也”（残酷的统治比老虎还要凶呀）心中开始还存有怀疑，然而当他看到蒋氏的遭遇后，却得出了惊人相似的结论“赋敛之毒有甚是蛇”。那么，蒋氏的遭碰到底是怎样的呢文中哪几段叙述出蒋氏的遭遇（学生回答后追问第3 段在结构上起什么作用）明确第 2、4 段；第 3 段在结