高中语文_赤壁赋教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

千古赤壁赋，旷达东坡情 学习目标： （一）知识目标 1.增加文言积累，积淀文言语感 2.抓住课文写景、抒情、说理的特点 （二）能力目标 诵读、感受、理解、讨论、鉴赏、表达 情感目标 理解作者乐观旷达的情怀，了解其人生观中辩证、达观成分的积极意义 核心素养： 1.感受景色之美，感受作者心情的变化 2.感受古典文化的魅力，培养审美情趣，陶冶情操，提高审美品位 学习过程： 导入：? 在中国文学史上，有许许多多的文人，李白、杜甫、白居易、李商隐、杜牧、陶渊明……比较起来我更喜欢苏轼，他的作品，可以随手拈来，有豪迈奔放的“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”，“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”；也有缠绵多情的“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”；也有冷静直观的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”……苏轼在文学上是个旷世奇才，然而因为太优秀、太耿直，他在仕途却很不得意，一生屡遭贬谪。公元1080年，苏轼便遭遇了北宋历史上著名的文字狱—“乌台诗案”。出狱后，他被贬往偏僻、荒凉的黄州。那么面对命运的不公，苏轼有着怎样的思想态度？今天，让我们一起，走进《赤壁赋》，走进苏轼的心灵世界，与苏轼进行一场超越时空的对话。 请同学们阅读课本122页“学习提示”的第二自然段，并根据你们对文言文学习的经验总结一下：本课的学习目标是什么？ 学生交流后出示这节课的学习目标（课件）： 1梳理并掌握文中重点字词句； 2梳理文中情感起伏变化的脉络，抓住文章写作的特点； 3体会作者复杂矛盾的内心世界，以及作者的人生态度在现实生活中的意义。 任务一：解疑答惑，疏通文意 学生活动：根据课前收集的学生的书面疑问，安排学生展示交流课前梳理的基础文言字词句，其余学生在课本上做好笔记，可以随时提问。（学生展示材料见附件1） 任务二：1梳理文中情感起伏变化的脉络； 学生活动：速读课文，整体感知全文的情感变化，并进行交流，教师总结并板书：乐—悲—喜（乐） 任务二：2抓住文章写景、抒情、说理完美融合的特点 合作探究：文章每段是如何或写景、或抒情、或说理的？ 学生活动：以小组为单位，每组一段，自主寻找鉴赏的切入点，分析讨论，推选小组中心发言人，做好笔记，班级交流。（学生交流材料见附件2） 第一段可以引导学生运用表格列举本段所写的主要内容，如:时间、地点、人物、事件、感觉等，体会本段融合叙事、写景、抒情为一体的特点。通过小组齐读的方法进一步体味情景交融的特点。（参考表格） 时间 地点 人物 事件 美景 感受 第二段重点分析文中人物情感由乐而悲的变化，可以引导学生从歌词和箫声两个角度分析。 第三段重点在客因何而悲，分析客产生悲意的三个方面的原因，学生分析过程中，指导朗读与学生自读相结合，体会人物内心的情感变化。 第四段客由悲转喜。苏子用“变与不变”的哲理说服客。这是本文的难点，先由学生讨论交流，然后老师补充： 苏子借“变与不变”二者的关系，巧妙地对客进行劝慰。他以水与月为例，告诉我们，自然界中的万事万物，包括我们每一个人，每时每刻都在不断地发生变化，但又都是永恒的。既然这样，我们不必因为三国时期英雄人物曹操不在而心生悲意，人生短暂也谈不上悲哀。虽然现实与理想之间存在一定的矛盾，但却不是没有办法解决的，应该如何解决呢？苏子说“惟江上之清风，与山间之明月……吾与子之所共适”，那就让我们忘却尘世中的羁绊，寄情山水，尽情享受大自然的馈赠吧！苏子的旷达与乐观，由此可见一斑。 补充“学习提示”中第二自然段的“主客问答” （投影）主和客其实是苏轼人生的两个层面： 主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安 客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小 作者虽然有人生短暂，生命渺小的情绪，但他并不沉沦于个人愁怀，而是主动丢开思想包袱，从庄子的哲学中寻找人生出路，表现出洒脱、豪迈的气度，从而使文章具有积极进取、达观超然的感情色彩。 （学生交流过程中，教师适时板书。） 小结： 《赤壁赋》的感情线索是乐－悲－乐（喜）。那么，同学们觉得前后两“乐”含义相同吗？为什么？ 学生思考并回答。 第一阶段的乐是一种偏重于感官的愉悦，也是作者暂时忘忧，主观上力图避开内心烦扰而获得的暂时的陶醉；而在最后阶段的乐，是对生命真谛、宇宙真谛大彻大悟之后的至乐，是一种敢于直面惨淡的人生、勇于直面现实的乐。这后一种乐远比前一种更稳定，更持久，更深刻。也就是说，从心理上战胜自己远比获得眼前短暂的快乐更重要。 3.带着对全文内容的理解和情感的把握，听课文录音 　任务三：课外拓展 更深入更全面的理解苏轼的达观 　 念奴娇·赤壁怀古 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯