高中数学_函数的奇偶性教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

三、教学程序设计： 为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，设计了五个主要的教学程序： （一）设疑导入，观图激趣。 （二）指导观察，形成概念。 （三）学生探索、发展思维。 （四）知识应用，巩固提高。 （五）归纳小结，布置作业。 一）设疑导入、观图激趣。 1、用多媒体展示一组图片，让学生感受生活中的美：对称美，再让学生举例。 通过让学生观察图片导入新课，既激发了学生浓厚的学习兴趣，又为新知作好铺垫。 （二）指导观察、形成概念。 数学中对称的形式也很多，这节课我们就同学们谈到的与轴对称的函数展开研究。 先思考一个问题：哪些函数的图象关于轴对称？试举例。　　 然后以函数=x2和=︱x︱为例，学生动手作出图像，让学生回想，初中时怎样判断图象关于 轴对称呢? 此时 提出研究方向: 今天我们将从数值角度研究图象的这种特征，体现在自变量与函数值之间有何规律? 引导学生先把它们具体化,再用数学符号表示.借助课件演示（令 比较 得出等式 , 再令 ,得到 ） 让学生发现两个函数的对称性反应到函数值上具有的特性：,然后通过解析式给出严格证明，进一步说明这个特性对定义域内任意一个 都成立.最后让学生用完整的语言给出偶函数定义,不准确的地方教师予以提示或调整. (1) 偶函数的定义:(板书) 设函数y=f(x)的定义域为D，如果对D内的任意一个x，都有-x∈D 且 f(－x)=f(x)，那么f(x)就叫做偶函数． 针对“任意”两个字进行练习，针对定义域关于原点对称练习，来理解感念 接着提出新问题： 函数图象关于原点对称,它的自变量与函数值之间的数值规律是什么呢?然后多媒体展示两个学生非常熟悉的函数 和的图象让学生观察研究。 引导学生用类比的方法,得出结论,再鼓励学生给出奇函数的定义. (2) 奇函数的定义(板书) 设函数y=f(x)的定义域为D，如果对D内的任意一个x，都有-x∈D 且 f(－x)= － f(x) ，那么f(x)就叫做奇函数. （三） 学生探索、深化概念： 设计以下问题组织学生讨论思考回答 问题1：奇函数、偶函数的定义中有“任意”二字，说明函数的奇偶性是怎样的一个性质?与单调性有何区别？ 问题2：—x与x在几何有何关系？具有奇偶性的函数的定义域有何特征？ 通过对两个问题的探讨，引导学生认识以下几点：（多媒体显示） 问题4：结合函数的图像回答以下问题： （1）对于任意一个奇函数，图像上的点P（x, ）关于原点的对称点P’的坐标是什么？点P’是否也在函数的图像上？由此可得到怎样的结论？ （2）如果一个函数的图像是以坐标原点为对称中心的中心对称图形，能否判断它的奇偶性？ 学生通过交流探索问题4可以把奇函数的性质总结出来，然后教师发动学生自己研究一下偶函数图像的性质（教师板书） 、知识应用，巩固提高。 例1（1）判断函数的奇偶性。 如果给出函数图象的一部分，你能根据函数的奇偶性画出它在y轴左边的图象吗？ 例1设计意图加强函数奇偶性的几何意义的应用。 在这个过程中，我重点关注了学生的推理过程的表述。通过这些问题的解决，学生对函数的奇偶性认识、理解和应用都能提升很大一个高度，达到当堂消化吸收的效果。 利用图像直接判断函数的奇偶性， 例2设计意图加强函数奇偶性的几何意义的应用。 在这个过程中，我重点关注了学生的推理过程的表述。通过这些问题的解决，学生对函数的奇偶性认识、理解和应用都能提升很大一个高度，达到当堂消化吸收的效果。 例3.? 判断下列函数的奇偶性 　　 选例3的第（1）小题板书来示范解题步骤，其他例题让几个学生板演，其余学生在下面完成。 例3设计意图是归纳出判断奇偶性的步骤： (1) 先求定义域，看是否关于原点对称； (2) 再判断f(-x)=-f(x) 还是 f(-x)=f(x). 结合例1的答案，发动学生思考：一个函数奇偶性的可能情况有几种类型？（多媒体显示） 例3完成后，要求学生做练习，及时巩固，教师做好巡视指导 然后总结出函数的奇偶性分四大类：1奇函数 2偶函数 3既奇有偶函数 4非奇非偶函数 分层作业，学以致用 必做题： 一、填空： 1、偶函数的图象关于 对称。 2、奇函数的图象关于 对称。 二、判断正误： 1.一个函数为偶函数，则它的定义域关于原点对称 （ ） 2、y=x 是奇函数………….…… （ ） 三、判断下列函数的奇偶性 选做题：课本第110页练习B组第4题。 设计意图：面向全体学生，注重个人差异，加强作业的针对性，对学生进行分层作业，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，进一步达到不同的人在数学上得到不同的发展。 二、学情分析 从学生的认知基础看，学生在初中已经学习了轴对称图形和中心对称图形，