我和祖父的园子第二课时教学设计.pdfVIP

《我和祖父的园子》第二课时教学设计 课内外结合，走进“我和祖父的园子”，走近《呼兰河传》 教学目标： 1. “课内——课外”的思路：由某一篇课文， 带出一位作家， 阅读一本小说。 通过大量阅读中，初步地、整体地感受一位萧红的文字风格，进而对她的文字， 葆有继续探索的乐趣。 2. 在朗读训练中揣摩文字， 体会园子的自由， 祖父的慈爱， 以及作者对故园 的深深眷念之情。 3. 学习写法：借景抒情、选择典型事件进行具体描写。 教学过程： 一、巩固导入 通过上节课学习， 我们随着作家萧红的目光来到了她和她祖父的园子， 在这 个园子里我们看到了什么？在她的眼中这是一个什么样的园子？ 出示 段落 板书：眼中园 样样都有 二、板块一：心中园 一切自由 （一）园子中的自由事 多美的园子，身处这样的生机盎然的园子，萧红都干了些什么事？ 出示学习任务一： 1.快速默读课文，可以跳读、扫读，捕捉重点信息，圈画出文中“我”跟着祖 父在园子里所做的事情。 2. 思考并组内讨论：作者详细写了哪些事情？为什么这样写？ 交流： 1.做的事情：栽花、拔草、铲土、种小白菜、浇菜、遛土窝、追蜻蜓、吃黄 瓜、睡觉。 你们想一想，作者详写了哪些事情？为什么要详写这些事情？萧红在这个园子 里是最自由、最淘气的。 我们先看看浇水。从哪儿体会出来的顽皮淘气？扣住词语说说 2.重点品读“铲地” （1）有一件事用的笔墨最多，哪几个自然段写了这件事？ （2）默读 4 到 11 自然段，走进铲地这件事情， 把我最能体现我自由淘气的一 言一行圈画出来，简单写写自己的体会。 A 行为的自由： “爬在地上”“乱勾一阵”不用“锄”，“勾”在字典的解释是“用笔画”， 萧红这是把锄头当笔在地上乱涂乱画呢！ 难怪？萧红哪里是在除草， 简直是在胡 闹嘛。这个园子里，萧红的一切行为都是无拘无束的。 B 语言的自由 说话也是自由的，出示人物对话： （1）画出我的语言，三句话。 （2 ）这三句话中，我是怎么说的，只有第三句话有“远远地就抛给祖父， 说”一边扔，一边说。其他两句没有提示语：联系上下文，我是怎么说的？ （3 ）分角色读，萧红说话也是随意自由 （4 ）在这个园子里萧红无论做什么无论说什么都是随心所欲、 自由自在的。 为什么会这么自由？ 学习三个“笑”。把粮食扔掉，祖父责怪她了吗？笑声中你又读出什么？ 你找到萧红自由快乐的源泉了吗？ 比较这些事情， 你明白为什么作者在这么多的自由事中， 唯独把把铲地这件事 情写得最详细描写？这件事都有一个人。 这件事里处处有祖父的影子， 处处有祖父的慈爱、 宽容，才使得萧红无拘无 束地做这些自由自在的难忘的事情。 这就是作者写法上的高明之处， 把最能表现 人物真切的情感体验的事情做详细描写， 这就叫选取典型事例。 这样的事例更能 打动人心。祖父的爱和宽容造就了只有两个人的园子， 那就是“我和祖父的园子”。 3. 与其说园子里的自由事让萧红难忘， 倒不如说园子的那个慈祥的祖父让萧 红怀念。许多年之后，萧红回忆这段经历，第一句话是这样写的“呼兰河这座小 城里住着我的祖父。” 同学们按照常理，如果我们自己的祖父住在什么地方应该怎么介绍？ “我的祖父住在呼兰河这座小城里。” 强调了我的祖父，这句话给我们的感受是偌大一个呼兰河，只有一个人形 象是最高大的。无尽的怀念之情 （二）教学第十三自然段 过渡：一座城，一个人，一个美丽的园子，一些快乐自由的事情，足以让人难 以忘怀。到这儿， 作者完全可以搁笔了， 可是作者为什么又写到了这个园子呢？ 读一读第十三自然段。 出示学习任务二： 默读第十三自