心理统计第九章方差分析.pptxVIP

;例 某饮料生产企业研制出一种新型饮料。饮料外包装的颜色共分四种：紫色、绿色、黄色、红色。其味道、营养含量、价格均相同。现从地理位置相似、经营规模相仿的五家超市里收集了前一期该种饮料的销售情况，见上表。问饮料的外包装颜色是否对销售量产生影响。;其他因素已作适当控制，各超市销售量的差异可能是抽样的随机性（抽样误差）造成的，也可能是由于人们对不同颜色的包装有所偏爱造成的。所以该问题可以归结为一个假设检验问题。即检验饮料包装颜色对销售量是否有影响。 零假设H0：?1＝?2＝?3=?4 备择假设H1：?1、?2、 ?3 、?4中至少有两个不相等;第九章 方差分析;Z检验、ｔ检验是比较两个平均值差异的统计方法。 然而,在大多数的实验中，包含两种以上实验处理，需要同时比较两个以上的样本平均数，这时需要用方差分析。 可以把方差分析看成是ｔ检验的扩展。;因素：自变量（Independent Variable ）、 独立的变量，如包装颜色。 因素的水平：一个因素的不同情况或取值。 如：饮料包装的四种不同颜色（紫色、绿色、黄色、红色） 因变量：（Dependent Variable ）、 自变量影响的结果，如销售量。 单因素方差分析：只有一个因素，一个因变量;第九章 方差分析;第一节 方差分析的基本原理;例1 从某班学生中随机抽取条件相仿的4组学生，每组5人，由4位教师采用不同的教学方法（甲、乙、丙、丁）进行某种技能的训练经过一段时间，其测验成绩如表9-1所示。;二、方差分析的基本原理;二、方差分析的基本原理;二、方差分析的基本原理;二、方差分析的基本原理;三、方差分析的步骤;三、方差分析的步骤;例1 从某班学生中随机抽取条件相仿的4组学生，每组5人，由4位教师采用不同的教学方法（甲、乙、丙、丁）进行某种技能的训练经过一段时间，其测验成绩如表9-1所示。;⑴建立假设: ⑵求F值: ①求平方和:即求组间平方和、组内平方和及总平方和 ②求自由度: ;⑵求F值: ③求方差(均方): ④求F值: ⑶判断结果: 查表得F0.01 (3,16) =5.29， 因为5.545.29，所以P0.01。;变异 来源;四、??差分析的基本条件; ;五、方差齐性检验（哈特莱法）;实验设计;因果关系研究——心理学实验;实验设计的基本类型;第二节 完全随机设计的方差分析;第二节 完全随机设计的方差分析;例1 从某班学生中随机抽取条件相仿的4组学生，每组5人，由4位教师采用不同的教学方法（甲、乙、丙、丁）进行某种技能的训练经过一段时间，其测验成绩如表9-1所示。;四种教学方法实验结果统计表;例1 的计算(各实验水平的被试相等);例1 的计算;⑶判断结果：;练习：研究反馈类型对自尊的影响。首先进行一项知识测验。 积极反馈组：不管被试的测验表现如何，都告诉他们水平很高。 消极反馈组：不管被试的测验表现如何，都告诉他们表现很差。 控制组：不提供任何反馈信息。 最后所有被试都参加自尊测验，总分5分，得分越高，表示自尊心越强。试检验不同反馈类型与自尊之间的关系如何?;解：⑴建立假设： ⑵计算F值： ①求平方和： ;②求自由度： ③求均方： ④计算F值：;⑶判断结果：;第二节 完全随机设计的方差分析;例2：研究人员采用四种不同的心理治疗方案，对每个志愿参加治疗的患者心理治疗，他们用录音机记录了每个被试在一段时间中所讲的词数。由于录音的困难，每种方案记录的人数各不相同。原始数据见下表，问这几种方案是否有差异？; 治疗方案;例2的计算;例2的计算(续);第二节 完全随机设计的方差分析;例3 为了考察新教材三种实验版本的效果,从某校五年级中随机抽取三个班作为实验对象,经过一学年的实验,然后进行测验,其结果如下表,试对三班测验成绩单的平均数是否有显著差异进行方差分析。;例3的计算;例3的计算;第二节 完全随机设计的方差分析;第三节 随机区组设计的方差分析; 随机区组设计由于同一区组接受所有实验处理，实验处理之间有相关，所以也称为相关组设计（被试内设计）。它把区组效应从组内平方和中分离出来。这时， 总平方和＝组间平方和＋区组平方和＋误差项平方和;二、随机区组设计的方差分析;二、随机区组设计的方差分析;二、随机区组设计的方差分析;例4 把12名学生以优、良、中、差的学习程度分成4个区组，然后按照随机区组设计的方法进行三种不同教学方法的实验。A1、A2、A3表示不同的教学方法，B1、B2、B3、B4表示4个不同的区组。实验结果（成绩）如下表所示。试分析三种教学方法的效果差异