教师职业从经验化、随意化到专业化,经历了一个发展的过程.docxVIP

中小学西席专业生长理论与实践综述 西席教诲经历了由不范例的短期养成（训练）到系统化、制度化，西席职业从经验化、 随意化到专业化，经历了一个生长的历程。 20 世纪 60 年代中期，许多国度对西席“量”的急 需逐渐被提高西席“质”的需求所取代，对西席素质的存眷到达了前所未有的水平。 80 年代以来，西席专业化则形成了世界性的潮水。 要求高质量的西席不但是有知识、 有学问的人， 并且是有道德、有理想、有专业追求的人；不但是高起点的人，并且是终身学习、不绝自我更新 的人；不但是学科的专家，并且是教诲的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。这 就要求西席的培养培训机构，要求国度的西席治理保障制度，都实现相应的重大厘革。 西席专业化是指西席在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教诲专业知识技能，实施专业自主，体现专业 道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教诲专业事情者的专业生长历程。也就是一小我私家从“普通人”酿成“教诲者”的专业生长历程。 美国近来的几份视察陈诉表明，学生受教于有效西席照旧无效西席对学生学业结果影响较大： 5 年级 学生连续受教于 3 位有效西席，其学业结果比连续受教于 3 位无效西席的要超过 50 个百分点；从 4 年级上 到 6 年级的学生连续受教于 3 位有效西席，其学业结果将提高 17 个百分点，而受教于 3 位无效的则其学业 结果下降 18 个百分点。从这里可看出，西席的质量的崎岖，决定着教诲质量的崎岖。实行西席专业化是进行教诲讲授改造和提高教诲讲授质量的需要。 因而，存眷西席专业化，敏锐地感到这种变革，抓住机会，迎接挑战，是各级教诲行政部 分、宽大的中小学校长、西席必须面对的重要问题。一、专业尺度与西席专业化 职业不即是都是专业，不是什么职业都需要专门的技能。专业是社会分工、职业分化的结果，是社会进步的标记。一种职业能否被社会认可为一门专业是有条件的。 专业是指一群人在从事一种必须经过专门教诲或训练，具有较高妙和奇特的专门知识和技能，凭据一定的专业尺度进行的运动，通过这种运动将解决人生和社会问题，促进社会进步并得到相应的报酬报酬和社会职位。显然，以人为事情工具的医生、律师等职业都是专业。差别的专业有差别的尺度，一般来说，专业尺度包罗专门知识和技能、职业道德，要经过恒久的专业训练，形成专业组织等等。 西席专业化看法的提出，是以社会学的分支学科“专业学”所提出的专业尺度为理论依据 的。西方学者关于专业尺度的说法有多种。其中颇具代表的有以下几种： （1）专业阐发社会学家卡尔·桑得斯（ Carr － sauders ）认为“所谓专业是一群人在从事一种需要专门技能的职业。专业是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的办事。 ”（2）美国粹者科尔文（ Corwin ）等人提出，通常称得上一门“专业”的职业，必须具备：为民众提供办事， 可以成为终身投入的事业；具有专门的知识和技能，非一般人可以轻易得到；能够（投入大量 的精力）进行研究并将理论应用到实践中（或应用到人类的一般问题） ；有足够长的专业训练时间投入到营业尺度或入职要求；在作出职业决定时享有自治的权利；为民众提供办事时对自己 的行为和作出的决定负担责任，有一套职业行为准则等 12 条尺度。（ 3）美国社会学家利伯曼 （ Lieberman ，M）提出了专业职业的 8 条尺度：范畴明确，垄断地从事社会不可缺少的事情； 运用高度理智性技能；需要恒久的专业教诲；从事者无论小我私家、团体，均有遍及的自律性； 在专业自律的范畴内，直接有作出判断、采取行为的责任；非营利，以办事为目的；形成了综 合性的自制组织；拥有应用具体化的伦理大纲。 （4）澳大利亚学者凯米斯（ S．Kemmis）从‘西席自主”的角度提出“专业职业”的三个显著的特征：①其成员采取的要领与步伐有系统的理 论知识和研究作为支持。②其成员以主顾的利益为压倒一切的任务。③其成员不受专业外势力 的控制和限定，有权作出“自主的”职业判断。 （ 5）霍勒（ E． HOyle）也指出了专业的尺度有 6 项：履行重要的社会办事；系统的知识；长时间的理论与实际训练；高度的自主性；团体的伦理范例；经常性的在职教诲。别的，目前另有学者提出其他关于专业尺度的差别看法。不难看出各人完全认同一致的专业看法与尺度是不存在的，但对一种专业事情所必须具备的特征则 是大同小异的。可归纳综合为以下特征与尺度： （ 1）运用专门的知识与技能； （2）强调办事理 念和职业伦理；（3）担当过恒久的培养与训练； （ 4）需要不绝地学习进修； （ 5）享有有效的专业自治；（6）有积极活泼的专业组织和协会； （ 7）有相对丰盛的报酬，有一定的权威性，有使人乐观、积极向上的事情条件； （8）能从事研究运动等。 这些特