小学数学教学中实施“图形与几何”动态想象的探索.pdfVIP

蚂蚁文库 小学数学“图形与几何”动态想象的研究 一、课题的提出 （一）目前教学存在的问题 一直教学高段的数学，在图形与几何”的总复习中发现一些问题，主要有：图形特 征的认识比较表面、片面，各种概念（如周长、面积和体积）没有真正区分，图形关系 不明确，旋转后的图形不能准确地画图、测量或计算的单位不能准确表达……带着这些 问题，我陷入了思考，是内容太抽象，学生无法理解，还是练习的难度太高，学生无法 解决，还是老师教学的缺失…… 纵观我们的课堂，过分追求纯粹的操作，为了操作而操作，学生的行为实际上变成 了是对老师指令的被动回应，忽视动手操作活动的目标，忽略了学生思维能力的培养。 个别老师的课中也有让学生想象的“痕迹”，但更多的是学生的自主想象。很多时候， 数学课中为了 “图形与几何”的学习中，数学课程标准提出应帮助学生建立空间观念。空间观念 主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象 出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图 形等。想象能力的培养是提高空间观念的关键， 这里所指的想象也不是静止的、 不变的， 而是关注图形之间的转换、运动和变化的。基于此，我们学校研修社这两年在以课例研 究的方式在小学数学“图形与几何”领域进行“动态想象”的研究，通过动态想象实施 方法和途径探索，有效选择和运用学习材料，帮助建立空间观念。 （二）课题实施的意义 1．“动态想象”有助于学生抽象思维的发展。 数学教学的核心价值是发展学生的思维。实施图形与几何的“动态想象” ，就是让 学生在操作前先进行想象，这需要更多的思维的参与，或者在操作后进行想象，是对表 象的再认识、是知识的总结和延伸，也可代替操作，这里的想象也不是凭空猜想，而是 有明确目的的想象，需要的是学生的深度思考。 2．“动态想象”有助于学生空间观念的培养。 “图形与几何”的学习应帮助学生建立空间观念。 空间观念是指根据物体特征抽象 出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；能够想象出空间物体的方位和相 互之间的位置关系；根据语言描述或通过想象画出图形等。动态思维关注的是图形之间 1 蚂蚁文库 的联系和区别，关注图形之间的转换、图形的运动和变化，关注几何直觉和推理能力的 发展，对培养学生的空间观念的发展有一定的帮助。 3．“动态想象”有利于学生创新思维的形成。 “动态想象”是在关注学生对图形的静态思维的基础上， 加强图形之间的联系和区 别，关注图形之间的转换、图形的运动、图形的变化……是根据言语的或图样的示意， 在人脑中建立相对应的新形象的过程。这是一种高级的认识活动，它有补充、猜测、替 代等作用，是一种有意想象，也是一种再造想象。要求有充分的记忆表象作基础，表象 越丰富，内容也就越丰富，在拓展学生的形象思维的基础上，促进创新思维的发展。 二、课题概念的界定 想象： 想象是指“人在客观事物的影响下，在言语的调节下，头脑中已有的表象经 过结合和改造而产生新表象的心理过程” 。“数学想象”：指人脑在各种数学对象的刺激 下，以己有的数学表象为材料，通过分析综合的加工过程和改造作用，构造出新的数学 表象的心理过程。本课题所涉及的想象是一个动静结合的，可以分为动态想象和静态想 象。静态想象 是指原图形不动时的想象； 动态想象： 就是根据提供的材料和问题，通过 对已有表象进行加工改造，重组后想象出运动变化的过程和结果。 三、课题研究支撑理论 1．学生的认知心理学 认识心理学家指出，人们不能直接观察内部心理过程，只能通过观察输入和输出的 东西来加以推测。儿童的认知能力的迅速发展，并积累和储存了越来越多的记忆表象， 当他的认知能力发展到一定程度的时候，就可以把已有的表象迁移到新的情景中去，这 就意味着