小学科学教学反思：《液体的热胀冷缩》教学反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学科学教学反思：《液体的热胀冷缩》教学反思 魏 一．怎样的课堂才能调动起同学的学习兴趣。　　1、情景的创设。　　好的开始是胜利的一半。一节课如能开个好头，发明出一个环境来感染同学的兴趣，就可以大大地调动起同学学习的主动性。在科学课中可以创设一种悬疑的情景，让同学惊叹“为什么会这样？”，或者挑起同学的认知矛盾抵触。从而让同学发生探究的热情。　　2、教师的激励性语言。　　3、设置扣人心弦的疑问。　　假如教师平铺直叙一讲到底，同学就会厌烦。如能设法设置一些好的疑问，就能调动同学的学习兴趣，引起同学的考虑。???　　二．什么是要让同学说出来的，什么是老师直接告知的，要分清晰。　　当大局部同学有能力探究出来或者他们对这个问题已经有了肯定的基础时，就可以让同学说出来。如《液体的热胀冷缩》让同学想方法怎样让水在透亮管子里的改变看得更清晰，并提供了红墨水给同学，那同学看到了现成的资料当然就会想到把红墨水滴到水中，这样就能看得更清。这是他们能力可达，完全可以让同学说出来。　　但假犹如学之前从来没有接触过，他们的能力是缺乏以把问题探究出来的，那就需要老师直接告知同学。如做液体热胀冷缩试验用的管子上面有两个黑色的小圈，到底有什么作用呢？同学之前没有接触过这个试验资料，也没有做过相类似要做标志的试验，所以假如要让他们回答出这个问题，是很难的。这时就需要老师直接告知同学怎样使用这个小圈，就不需要再花时间让他们商量。　　三．老师不应当只为了追求学问目标　　老师过于注重结论，就会表示在当同学回答到点子上时，老师就马上确定。　　或当同学在汇报时还没等同学说完就帮他们做思维归纳。这样只会剥夺了同学的自主探究权。　　在课堂教学中，同学收集到的事实或观看到的现象，是特别零乱的，在归纳、分析、整理时，老师要留意信任同学，不怕出乱子。如在《液体的热胀冷缩》一课中，同学观看到液柱上升，他们都想把自身的发觉和同学共享，这时应当让同学充足沟通他们所观看到的，不要因为一两个同学说到液柱上升了就不让其他同学说了。终究同学虽然看到相同的现象但他们的表达是不一样的，我们要充足敬重同学。只要最终老师提出“刚刚的几个小组他们观看到的一起现象是什么？”　　就会引导同学从整体的、系统的角度来认识问题。　　四．处置好预设和生成的辨证关系，教师要擅长发觉闪光点，让同学的想法在课堂上得以生动活泼、缤纷多彩的呈现出来。让我们的课堂分外精彩。;C　　在我们科学课堂许多东西是教师预设所无法意料的，正是这些突发的生成使课堂增色许多。教学的进程中，同学应当是主动的行动者，有效的课堂必定有着思维活跃的同学群体，因此，随着新学问的出现和对新学问的理解，接踵而来的是相应的考虑，考虑便会发生争论。很多富有发明性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。如在让汇报水受热时观看到什么现象，有同学说到“红墨水越升越高，但水没有增加”，这时应当好好把握住这点，引导同学：水没有增加，但水却上升了，那是水的什么发生改变呢？这样就能更好的突破难点。　　当然，任何问题总要涉和一个度，无论状况如何，老师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间查找恰当的平衡。8dSG　　五．发挥同学的主体意识做得不够，只是师生沟通，缺少生生的沟通。　　我们习惯于将“少数个体胜利”等同于“群体的胜利”。依靠几个同学的出　　色发挥虽然能够让课堂精彩，但教学不应当只有核心同学的道理十分浅显，依靠少数同学出彩带来的课堂所谓胜利并不符合现代教育的要求，这不是真正的教育胜利　　在科学课中，特殊要注重面向全体同学，即使有个别同学学对了，老师仍旧要“磨”他们说出理由；即使大局部都同意了，老师还是要问“有没有不同意见”，鼓舞他们创新。如在《液体的热胀冷缩》一课中问同学水受热时，体积有什么改变？让几个同学回答后，再让其他同学评价一下你认为哪个同学回答得最好、最能用科学的语言来描述。然后再说那我们就按照这个同学所说的来描述．．．．．．或者当一个同学回答得很好时，停下来问问同学你们还有意见吗？若同学都没人举手，则说：“看来大家的意见都一样。”然后再出结论。这样就不只仅只有师生的沟通还有生生的沟通，把课堂的主体地位让给了同学。