小学数学优秀教学案例 请给“学困生”发言的机会.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学优秀教学案例 请给“学困生”发言的机会 魏 展示 案例背景：每个人都想胜利，都想表现自己，学困生也不例外，教师要给学困生表现的机会，尤其在课堂教学中，教师不能总把自己的想法灌输给学生，而是要倾听学生的发言，了解学生的想法。特殊是要关注“学困生”发出的那些“不同的声音”，往往是这些“声音”最能“出现智慧的火花”。所以课堂上教师要把时间还给学生，鼓舞学生表自己的意见，让学生之间互相对话、互相启发、互相学习，使学问更易于被学生所接受。案例描述：一次数学练习课，我讲的内容是“先除后乘”的两步计算实际问题。在学习“小明买8支钢笔，一共用72元。照这样计算，买16支钢笔要用多少元？”这道题时，学生想出了两种结题方法，第一种是：每支钢笔多少元？72÷8=9〔元〕。买16支要用多少元？9×16=144〔元〕。第二种方法是：16是8的多少倍？16÷8=2。买16支钢笔要用多少元？72×2=144〔元〕〔这种方法学生可以不用把握〕。讲完这道题后，我又出了一道类似的练习题：买4个书包要用120元，照这样计算，买25个书包要用多少元？学生独立思索，找出条件和问题，并尝试列式计算。我巡察学生，并且给与指导。在巡察的过程中，发觉这一题有学生用第二种方法进行计算，但是25除以4有余数，所以在汇报的时候，我们没沟通这一种做法。就在我让学生进行订正的时候，听到一个声音：“这道题我还有另外的做法。”我一想，孙运明是个学困生，能有什么好方法。于是我没有给他发言的机会。这道题就这样过去了。之后我又布置了新的练习，让同学们在自己的本子上列式解答。当我巡察到孙运明处时，他迫不及待的说：“老师，25÷4=6……〔个〕，120÷4=30〔元〕”一听到他说到这儿，我又打断他的话：“这不就是我们刚刚说的那种方法吗？”“不是的，25÷4=6……〔个〕也就是6倍还余1个，120×6=720〔元〕，120÷4=30〔元〕720+30=750〔元〕，这样也能算出来答案。”对啊，这种方法也是可以的呀，我连忙微笑着给他进行了确定和评价。惭愧之余，观察他这才松了口气坐端正了，腰杆也挺得笔直了。很明显，他的自信来了。案例分析：1．学困生需要“爱”作为教师，要有一颗爱心。肯定要全身心的爱学生，关怀、敬重、理解、宽容和信任学生。爱是教师的灵魂。教师要用自己的爱去唤起学生的爱，用自己的心灵培育学生的心灵。而教师更应当关注“学困生”的情感，学困生同样需要关心、需要鼓舞、需要表现的机会，就像植物离不开阳光，只有在光的照耀下，才能健康欢乐生长。《新课标》的理念要求教师要关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。因此，教师在课前备课时就要充分考虑学生的个体差异，要给学生留有足够的探究时间和空间，使学生在学习活动过程中享受胜利的喜悦，使“学困生”也拥有平等表现自己的机会。2．课堂需要“不同的声音”学生是课堂的主人，在和谐的课堂上，教师与学生是平等的互动与沟通，教师要鼓舞课堂出现“不同的声音”，鼓舞学生多样化思维，给学生发言展示的机会。而如今回想起来，当时孙运明被我批判的无辜眼神，那执着想要表达自己的想法举动，被我狠狠制止了下来，那时他该多么难过郁闷啊。如今看来，这件事情虽小，但它对学生的影响可不小。在这里我由衷的对自己说：“请给学困生发言的机会。”