小学语文公开课教案《科利亚的木匣》教学设计与教后记.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文公开课教案《科利亚的木匣》教学设计与教后记 魏 《科利亚的木匣》教学设计代县试验小学 肖英英教材分析： 《科利亚的木匣》是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变的道理。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文；  2、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。  3、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。 教学重难点： 课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚仔细思索的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。 教学过程：一、复习导入1、课文围绕着“科利亚的木匣”写了哪些内容？二、研读课文，感悟语言1、认真读读“埋木匣”的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。⑴圈一圈这句话中描写动作的词。⑵科利亚为什么要这样做？回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。⑶从这些动词，你看出科利亚是个怎样的人？2、找到“挖木匣”的句子读读。⑴认真找一找，这里用得最多的是哪个字？⑵从这5个“挖”字，你又读懂了什么？三、抓住关键，引发思索1、读课文10—12自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。引导学生站在科利亚的角度去思索并商量：科利亚当时在想什么？师生总结出科利亚找不到木匣的可能性：A木匣可能被法西斯挖走。B数步法可能不管用。C挖的方法可能不对。D自己的步伐可能有问题。2、科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步伐有问题的呢？让学生再关心科利亚分析分析，从课文中找到根据。四、细读探究，商量排除1、商量第一种可能性：⑴读课文，找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。出示对话：伙伴们说：“或许，法西斯把你的珍宝挖走了。”科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？”⑵读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么根据？小结：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不行能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发觉，目标小的木匣子更不行能被发觉，所以木匣肯定还在。2、商量第二种可能性：〔1〕找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子：妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。〔2〕读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？〔数步法〕小结：从妈妈的埋箱子和挖箱子中，可以看出，数步法是管用的。3、商量第三种可能性：〔1〕挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。(2)“房子还在”告知我们什么？〔科利亚不行能把方向搞错〕4、归纳排除，得出结论。(1)既然木匣肯定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步伐了。步伐又错在哪里呢？找到写科利亚一家离家出走的句子：〔2〕4个年头，科利亚会发生什么改变呢？〔同桌相互商量〕让学生上台画示意图关心理解。五、结合生活，深化道理。过渡：科利亚通过自己的分析，想出了方法，找到了心爱的小木匣，他是多么的高兴，我们一起读读最终1小节。1、联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？2、联系自己的生活阅历，说说我们的四周有什么在起改变呢？六、布置作业依据学生的沟通，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是《由科利亚的木匣想到的》为题。学生小练笔。板书设计： 科利亚的木匣 〔四年前〕埋木匣 五岁 步伐小 十步  〔四年后〕挖木匣 九岁 步伐大 五步  懂得：一切都在起改变