小学英语童谣教学方法.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学英语童谣教学方法 魏 小学英语童谣教学方法小学英语童谣教授方法浅探　童谣在任何一种语言中都是语言的启迪，是孩子们最有效的语言学习工具。英语童谣通俗、简练、押韵、富有生活情趣，又易于朗读，便于记忆。因此，英语童谣是最为适合儿童学习英语的一种形式。利用多种方法教授童谣能更好地利用这一珍贵的教学资源。以下是我常用的几种方法。　　一、陈雷英语教童谣　　陈雷英语即是将英语童谣或故事编成固定的动作，再教授和学习。这种方法对整个小学阶段都比较适合。这种方法的优点在于：　　〔一〕关心学生记忆、理解。在英语的初始学习阶段，大量的语言输入特别重要。英语童谣能快速的丰富学生的词汇量，且表达着英语言国家的文化。好比孩子学习母语，会说短句之后，大人往往教授大量的儿歌、童谣，使孩子的词汇量大量提高，语言能力极大的增添。这些语言素材来源于日常生活，其意浅显，使用频率高。但与母语中的童谣、儿歌相比，英语童谣的意思，尤其是其中渗透的语言文化是学生们不太好理解的地方，而在一堂英语课堂中，又需要尽量避开使用母语，这时，肢体语言以其形象、简洁、精确等优点，能较好地关心学生理解童谣的大致意思。这样既避开了学生囫囵吞枣，不明其意，又避开了老师因为过多的讲解含义而造成课堂上母语的使用过度。　　〔二〕使学习更高效、更好玩。课堂效益的提高需要调动学生的各种感官。现代外语课堂教学法经过几个阶段的变迁，广泛采纳的有视听法、听说法、交际法、语法翻译法等，或是几种方法的融合，在教学过程中，老师们也坚持教无定法，课堂效益有了很大的提高。但反观以上教学法，无论是哪一种，或几种的融合，学生用的最多的是嘴、耳和眼睛，四肢和躯干作为身体的重要部分，基本上是不参加课堂教学活动的，这是一种学习资源的浪费。若在外语教学时加上肢体语言，让身体和四肢参加到课堂学习中来，既符合小学生的生理和心理特点，又能进一步的提高课堂效益。试想一下，在一堂课中，学生不仅动脑，动耳，动眼，动口，自己的小身体还能一起动，将学生从课桌椅中解放出来，学生会多么的欣喜，学习兴趣自然更高，兴趣高了，课堂效益也随之提高了。　　这种方法许多老师都在使用，不少老师都会将童谣加上适当的动作加以教授，但这些动作的随便性比较大，老师们在授课之余并没有将之归纳整理，在教童谣时，同一个词或意思，有时用这个动作，有时又用另外一个；或者有时加上动作，有时又没有了；甚至动作和意思之间根本没有内在的联系，只是为了让学生动而动。这样不成体系的动作不仅不能关心学生理解、记忆和学习，反而让学生困惑，干扰了学生的语言学习，为语言学习设置了障碍，是不行取的。当然，假如老师有自己比较成体系的动作，那也很好。　　二、用奥尔夫音乐法教童谣　　来自德国的奥尔夫音乐教学法，是世界上最有名，影响最广泛的音乐教学体系之一。它适合于儿童，可以让孩子们学会了解音乐中的旋律与节奏。奥尔夫音乐教学体系要求的是动作，舞蹈，语言的紧密结合。它是一种孩子们必需亲身参加的音乐。那它和童谣有什么联系呢？　　童谣与音乐联系紧密。童谣的节奏与音乐的节奏相通。音乐没有界限，而小学生的天性是亲近音乐的。童谣本身节奏鲜亮，加之押韵，读起来朗朗上口，仿佛唱歌一样，流行音乐中的说唱与其有异曲同工之妙。另外，有的童谣本身就是歌曲。长时间的说英语简单使人疲惫，兴趣不高，适当的用音乐调剂，让学生在音乐中感觉一堂不一样的英语课。　　奥尔夫音乐教学法强调学生亲身参加。学生用沙锤、手铃、三角叉等乐器敲打出节奏，随着乐器敲打出的节奏，学生可以自由地说、唱和舞蹈。在这样的课堂中，学生的独特得以呈现，学生是相对自由的。　　当然，音乐课和英语课是有区分的，在英语课堂上只是借用奥尔夫音乐教学法的一些长处并将之运用到英语教学中，使课堂更加丰富，生动，富有情趣，使之更加高效。　　三、用福尼斯英语教童谣　　福尼斯英语来自澳大利亚，“福尼斯”三个字则是英语单词phonics〔语音〕的音译，因此，这种方法是一种纯语音的教学方法。它分为两个部分：音图和语音规则。　　福尼斯英语将常见的英语字母或字母组合按字母的数量分为三种：单音图，双音图，后17音图。其中，单音图26个，双音图32个，后17音图17个。每个音图都总结了其最常见的发音，从一个到八个不等。如音图i则有 1?? 2 两种发音。　　big time　　同时教给学生发音规则，如：　　A vowel may say its second