小学语文低年级朗读指导目标和策略.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文低年级朗读指导目标和策略 魏 小学语文低年级朗读指导目标和策略 市一小 李献秋 有名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培育学生各方面的语感能力。”语感，就是指人们对语言文字的直接的感受能力。训练语感应当从低年级孩子抓起，低年级的朗读训练是个难点，指导低年级小学生朗读应按字、词、句的顺序进行。从易到难，循序渐进，逐步打好朗读基础。〔一〕 低年级学生朗读常会出现的问题：唱读现象，拖腔拖调和错读频频发生。低年级学生刚接触字词、假如一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视来感知成篇成断的语言文字，是有困难的。因此，一开始我们允许学生“点读”且认为这是正确的方法，其实不然，学生一字一句的读，是读正确了，可久而久之，学生便养成了朗读任何一篇课文都是一字一顿的不良习惯。 很多小学生在幼儿园、学前班时已按“唱读”的模式学会了很多的儿歌、童谣，他们的父母对于他们“唱读”儿歌、童谣时的可爱表现往往赞不绝口，这肯定程度上影响了他们的认知。升入小学后，对于任何一篇课文，假如老师不加以正确引导，他们就会自动地根据他们心中的儿歌模式拖腔带调地“唱”了。  在教学中发觉有些学生在读了课文几遍之后仍会出现“加字漏字”现象。很多学生在读课文时留意力不集中，没有认真看课文，另还有学生课文读得少，不娴熟。这些问题较多出如今低年级学段，教师在教学中要准时纠正，并在平常的课堂教学中对学生有潜移默化的影响。 (二) 解决问题的方法策略语文课程标准中指出“第一学段〔1-2年级〕‘学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读’”。此一阶段的学生开始“学习用一般话”，我认为对于低年级学生，教师不行能要求孩子能很好的做到有感情地朗读课文，特殊对于农村的孩子。侧重应落在“正确流利”上，故而要重视拼音教学与朗读的基本训练。要从一年级抓起，从每一个音节抓起。现就我执教近一年时间，来谈谈我们班学生在朗读过程中出现的问题以及就这些问题应如何解决。一、加强字、词、句的朗读指导1．读准字音首先，要求学生用一般话，语音要标准，吐字要清楚、圆润，字正腔圆。由于地区不同，读音有所差异。就我们的方言而言，翘舌音和平舌音区分不开，如“zzh”“e er”，前后鼻音阴〔yīn〕英〔yīng〕这就需要我们教师在拼音教学时，不能平均使用力量，要花大气力突破难点，做到正确读字音。准时纠正错误的读音，并长期坚持学习拼音。2．读好词语小学生特殊是低年级学生在朗读时经常爱一字一顿地拖腔拖调地唱读，这是由于低年级学生留意安排能力差，他们识字不多，朗读时把留意力集中在读准字音上，而忽视句子意思的表达，在朗读前可指导学生用铅笔划出词语，让学生跟读并留意按词停顿。词语是语言的最小单位。朗读词语是朗读课文的基础。首先要读好双音节词，如“蓝天”、“俩人”，第一个字“蓝”、“俩”要读得稍重一些；“小丽”、“友情”的第二个字重读。读时应给予重视，教师在学生练习时给予准时指导、示范，长期坚持下去学生就会从中悟出规律和方法。３、重视句子的朗读指导如小学语文第二册《小壁虎借尾巴》的第七自然段,首先,让学生明确本段内容;然后,让学生依据这段内容采纳适当的语调去读,教师可指导学生想:妈妈为什么笑着说?因为它听了小壁虎借尾巴的经过,感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力,不用借,同时别人的尾巴都各有各的用途,是不能借给他的,心里疼爱小壁虎,所以笑着说。读时语速要放慢,充满感情地读出关怀、疼爱。“小壁虎转身一看,高兴地叫起来”。他为什么“高兴地叫起来”?因为他历尽艰辛都没借到尾巴,这时候一转身发觉自己又有了尾巴,这时候是多么惊喜啊!读的时候声音要洪亮,语速稍快,“新尾巴”要读重音,读出为自己尾巴有再生能力而高兴的语气。这样指导,使学生在理解自然段的同时,进行了朗读训练。〔二〕范读教师要常常范读带读。在实际教学中，我们都把朗读课文作为备课的重要内容。课前仔细钻研教材，仔细备“读”，正确把握每个字的读音，精确把握课文的思想情感，并仔细揣摩句子的重音、语气、节奏。课堂上，在学生初读课文之后，教师给学生必要的范读，给学生以规范的示范、引导，在此基础上让学生仿照着去读，经过一段时间教师的示范，学生的唱读现象会有很大改观。〔三〕、入情入境读低年级学生所学的课文都是富有童真、童趣的故事。教师利用一些生动形象的学具引导学生进入故事情境，更能激发学生的朗