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多种方式批改作文的效果 作文批改既是本次作文后的指导，也是下次作文前的指导，它能总结过去， 指导未来，是连结两次作文的桥梁。因此，探究作文批改方法具有重要意义。 采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。习作评改应是师生情感交流的 桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因 此，习作评改的方式应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改…… 都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有 参与评改的机会。 一．要改进作文批改教学，切实提高学生的写作能力，关键是从满足学生的 心理需要入手。 1. 正确把握三个要点，以适应学生渴望“发现”的心理需要 ①要有针对性。 学生是习作的主人， 文章写得好， 渴望为人肯定， 写得不好， 渴望知道发展方向。故教师应充分利用好“眉批”，具体指出学生习作中的优 点与不足，也可利用“总批”重点突出学生习作的某一方面，或予以肯定或指 明不足，以让学生从中有所发现。发现自己行，学生的写作信心容易培养，从 而激发其研究、探索作文的兴趣与热情。发现不足，知道改进方向，学生会产 生下次力争写好的要求，而不会无从下手。 ②. 要有侧重性。 作文的批改主要有内容和形式两方面。 批语要侧重专题要求， 如主题和材料的选择，文章层次与详略处理情况；如立意的新颖程度，形式的 创新情况，语言的生动情况等。一次批改不宜面面俱到，而应侧重某一方面。 另外还可侧重多批优点。多批优点，就是对学生的鼓励，让学生对自己的作文 有所发现，有所反思，获得强化优点之效，从而让学生在探索作文成功之途中 有规可循。 ③. 要有激励性。批改学生习作的另一主要目的是让学生能发现自身写作与 写作目标的差距，所以在肯定成绩的同时，教师应对学生的不足提出恳切的希 望。为避免给学生心理压力，教师一定要注意批语的激励性，如“要是……就 更好了”“如果加上……就更好了”等。 2 在批改操作上进行革新，以满足学生喜好“研究”的心理需要 ①. 教师批，学生改。“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中， 发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生 改”是指学生细心体会教师所画的符号、所加的眉批，认真加以修改。教师快 速品读学生的每一篇文章，并在品读过程中以“再思考”“请品读”“请比 较”“建议”等语言形式引导学生关注作文的亮点或不足，但不打分，目的是 让学生在改的过程中学会比较，学会欣赏，从而使批改落到实处。之后组织学 生自批自改，写好自评并打分。教师在同学、小组评定的分数上再作最后审核， 并定下最终分数，然后将获得优秀的名单在班内张榜公示，从而满足学生“发 现自我”的心理，以激励他们在下次作文中继续“研究、探索”。 ②学生互批互改。 将学生三人或四人组成批改小组， 并提供统一的批改思路。 有时选择一个学生的作文互相讨论，共同修改；有时一人一文，组长把关进行 修改。学生积极评议，互相影响，可促进作文批改能力的提高，满足学生“渴 望在作文中研究别人作文，看看别人写什么”的好奇心理，从而确保其写作积 极性。 ③. 师生面批面改。 对学生作文存在的个别性问题， 教师宜采用面批的方法， 通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作相对困难的学生，一边启发， 一边引导学生自己修改，让学生真正“有所发现”，进而去“研究、探索”； 对写作功底好的学生，面批面改易使他们的写作更上新台阶。另一方面，对学 生习作中的亮点采用面批也易激励学生，让学生有种“我的努力终被发现”的 成功感。对写作基础较好的学生，面批面改更显重要。 ④. 利用网络，发表交流。笔者利用当地的“原创文学网”这一资源，带动 学生把批后再改的作文打好上传，让网上的文学爱好者阅读评点，使学生改写 作文的积极性很高。这一措施充分满足了学生渴望被认可，自己的写作有价值 的心理需要。笔者认为此措施是现代化教育条件下促进作文批改教学的一条有 力途径。 当然，以上几种方式应综合进行 , 如此才更易获得“点面”结合之效。不管 任何方式都应以满足不同学生的心理需要为着力点。 3. 充分认识调整批改思路的实效，正视学生正当的心理需要 作文批改其实是一项充满挑战的集体活动，全程的组织工作是保障，教师 的适当点拨是