小学数学优秀教学案例及反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学优秀教学案例及反思 魏 小学数学教学案例及反思 南关小学 马立芬  学生的认知结构，只有在经受学习活动的过程中才能主动完成。只有学生本人的主动思索、主动探究，才能有所发觉、有所创新。人才现象清晰告知我们当今的教育不能仅仅满足于学问的传授，而应当注重培育学生的能力和技能，尤其要把培育学生的学问迁移能力摆在首位。我在人教版新课标四年级上册《因数中间或末尾有0的乘法》一课中进行一些有益地尝试。 案例描述一、学前预备。同学们非常有精神，老师可带劲呢！ 1. 观看以下算式中两个因数有什么特点？〔板书：因数末尾有0〕出示：6050　24020师：你是怎么口算的？生1：先把0前面的数相乘。生2：把0抹掉后再相乘，抹掉几个0就在积的末尾添上几个0。生3：数一数两个因数中一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。师：生1，生3合起来就是我们口算的方法〔板书口算方法〕你能用口算的方法进行笔算吗？ 2. 学生尝试笔算并板演。 3. 小组商量：因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗？生1：一样。生2：都可以先把0前面的数相乘。生3：数一数两个因数中一共有几个0。生4：只是把横式写成了竖式……二、巧用学问迁移，自主构建新知。师：你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗？ 1. 出示材料，特快列车每小时可行160千米，一般列车每小时可行106千米。师：读材料，你能提出什么问题？ 2. 生1：特快列车比一般列车每小时多行多少千米？ 3. 生2：一般列车每小时比特快列车少行多少千米？ 4. 生3：特快列车3小时可行多少千米，半小时呢？…… 5. 学生思维活跃，学生踊跃举手，出现课堂的高潮。 6. 师：让老师提一个问题吧，你看老师提的问题中包含几个问题？ (1) 出示问题：它们30小时各行了多少千米？〔生1：包含2个问题；生2：因为它有“各”字〕板书问题：特快列车30小时可行多少千米？一般列车30小时可行多少千米？ (2)分析数量关系，学生自主列算式。 (3)观看这两道算式的因数有什么特点？〔生：第一道算式因数末尾有0，第二道算式因数中间有0，板书因数中间有0〕 (4)温馨提示：请同学们分组完成笔算，笔算时务必做到“快”、“静”、“齐”。〔见图1〕针对第一二组的提问：①3为什么和6对齐？②积末尾的2个0是怎么得来的？针对第三四组的提问：①3为什么和6对齐？②十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗？生1：十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。生2：假如你省略不写，积就会少一位数，积变小了。三、创设情境，加深理解。师：下面，老师带同学们到数学王国遨游吧！ 1. 第一关：首先来到的是数学门诊部，请你当医生哦。 (1)计算85106时，十位8和十位0相乘这一步，积反正得0可以省略不写。〔　〕 (2)计算22516时，积的末尾没有0。〔　〕 (3)65040＝2600　〔　〕先让学生推断(2)(3)非常当心，学生在思维定势影响下，就会负迁移。师：当完了医生，我们再去哪里呢？ 2. 第二关：选择超市。 (1)400520最简便的写法是〔　〕〔见图3〕 (2)两位数与三位数最小的积是〔　〕 A、100000　B、10000　C、1000 (3)5600乘50，积的末尾有〔　〕个0。 A、3　B、4　C、5 (4)50840，它们的积是〔　〕 A、2320　B、20320　C、2032 先让学生去猜测，再笔算验证。师：大家表现得真不错，我们继续前进吧！ 3. 第三关：设计广场，请你当小小设计师。〔　〕〔　〕＝2400 这里学生的兴趣高涨，个个争当设计师。师：完成了数学王国的旅程，这节课你有什么收获？四、师生小结，畅谈收获。 案例反思：关于这个案例我思索了下面几个问题： 1. 既然教学因数中间或末尾有0的笔算乘法，为什么没有从一般的三位数乘两位数笔算乘法中引入？ 2. 为什么出示材料是书中的例题却当作练习讲？书中的例题是已经提出问题的，而本节课却让学生自主提问题，学生问题基础上筛选出例题中的问题？主要表达在以下几个方面：  一、由旧学问向新学问的迁移。我们在教学中要留意让学生坚固把握已学的学问，并用这些学问去分析、探讨相像内容的学问，即用已知来探讨未知。本节课并没有复习三位数乘两位数的笔算，而从口算乘法迁移到笔算乘法，小组商量口算方法和笔算方法进行类比，把过去遇到的学问技能用到将来可能遇到的情景中去，关注了学生的已有阅历和认知水平，