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如何在课堂教学中提升教师教学实践能力 作者系麻阳县吕家坪中学：黄华、成武、黄淑芬、徐玉梅、 滕飞、滕华兵、黄晓坪、舒娟、黄华平、黄泽田、张圣骞、向华丽、 王钊伟、黄全妹、张建吉、龙兵 在教育教学中，教师的教学实践能力直接关乎着学生的学习效 率，更重要的是， 教师的教育素养也直接或间接地影响着学生学习素 养的养成，所以教师的教学实践能力的高低对于教学有着至关重要的 作用，特别是在我国的农村中小学， 教师的教学实践能力就更是亟待 加强。 一、选题背景 1、 问题的提出： 教育一直是个亘古不衰的话题， 而教育的改革更是无数教育者一 直在探索的问题。 我国教育经过改革开放三十年， 特别是最近十多 年的高速发展后，学生“有书读”的问题基本上得到了解决， “读好 书”成为当前面临的主要问题。要解决“读好书”的问题，一方面需 要进行课程改革， 让学生有选择地学习， 另一方面需要提高教师的教 学能力， 以便提高学生的学习效率和减轻学生的学习负担。 所以在教 育教学中， 尤其是在教育落后的农村中小学中， 如何提升教师教学实 践能力是现在亟待解决的问题。 2、 课题界定 教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为， 教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、 一般教学能力和教学认 知能力三种。具体由下述几种能力构成： （1）认识能力，主要表现为 敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力 和创造性能力等； （2 ）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确 定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力 等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代 教育技术能力等； （4 ）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生 进行各种课外活动的能力、 组织培养学生优秀集体的能力、 思想教育 的能力、协调内外部各方面教育力量的能力等； （5）交往能力，主要 包括在教育教学中的师生交往能力。 二、国内外同一研究领域现状与研究价值 1、研究现状 根据我们的教学实践与研究， 我们认为一个优秀教师不仅有好的 素质，好的知识背景这些与个人先天素质及大学学习有关的因素， 还 具有一个明显的特征， 那就是 “脑中有结构，心中有学生”，所谓 “脑 中有结构”是指教师对所教学科知识结构清晰、完整的认知， “心中 有学生”是指教师不仅有很强的学生意识，关注学生的学习过程、学 习障碍、还懂得学生认知、心理、情感的发展规律。一个教师只有做 到“脑中有结构，心中有学生” ，才能使知识的逻辑结构（知识序） 与认知的发展（认知序）有机结合设计出合理的教学活动结构（教学 序）。教师要达到这样的境界需要在教学实践中逐步探索、积累、完 善所教学科的知识结构， 需要通过学习、 研究和与学生相互交流获得 学生认知、情感、 态度与价值观方面的知识与体验，需要通过对教学 活动的观察、分析，获得学生学习行为、学习效果等方面的认知等。 很多人说，教师激情洋溢的讲授和学生专心致志的听讲代表了传 统教学中教与学的理想境界。 但是从学生学习的状况来看， 结果并不 是如此，两极分化、高分低能，老师厌教、学生厌学是这种教育下的 直接产物。从而，产生了大量的“差生” “学困生”“问题生”。上千 年以来，这种教育方式在某种意义上为做出了一定的贡献。