如何利用青少年身心发展的一般规律进行有效的教育教学活动1(精选.).pdfVIP

如何利用青少年身心发展的一般规律进行有效的教育教学活动 教育是有目的的培养人的活动，教育规定着人的发展方向。学校教育作 为教育的核心环节，对青少年的身心发展起到至关重要的作用。学校教 育不仅要提高学生的知识文化水平，更应该注重青少年身心发展，塑造 青少年健康的心理，注重青少年健全人格的形成。在新课改倡导“以学 生为主体”的背景下，学校教育更应该发挥其应有的作用，顺应青少年 身心发展的阶段性、 顺序性、 个别差异性等特点， 进行有效的教学实践， 对青少年给以正确的引导，并采用高效的教学策略，以期在青少年发展 的关键期，达到最优质的教学效果。 而在教学实践活动中，如何针对青少年身心发展特点及规律进行有效 教学就成为一个必须面对的问题。 青少年身心发展规律，是指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共 同方面。它不是个人意志可以改变的。因此教师要了解自己的教育对象 的身心发展的共同模式和个体差异，遵循其中的规律，合理的设计教育 活动，教育要适应学生身心发展的规律。 1、青少年的身心发展的顺序性 青省年身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、有 简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。 表现在生理方面，儿童的身体发展由软弱到逐步强壮，身体的发展遵循 着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展。儿童动作的发 展是：先会抬头，后会翻身，再会坐、会爬，最后才会用腿走路。 （如 我们常说的“三翻、六坐、八爬、十站、岁走” ）。儿童体内各大系统成 熟的顺序是： 神经系统最早成熟， 骨骼肌肉系统次之， 最后是生殖系统。 word. 科学研究表明 , 人的大脑是随着人的成长发育而不断发育完善的 , 重量 也是逐渐增长的，如：新生儿约为 390 克， 8-9 个月的乳儿为 660 克， 2-3 岁的婴儿为 990-1011 克， 6-7 岁的幼儿为 1280 克， 9 岁的儿童为 1350 克， 12-13 岁的少年儿童脑重量已接近成人即 1400 克。 表现在心理方面：从无意注意到有意注意、由机械记忆到意义识记、由 具体形象思维到抽象逻辑思维、由喜怒哀乐等一般的情绪反映到高级的 理智感、道德感、美感等。儿童的认知遵循着这样的发展规律：动作感 知——前运算——具体运算——形式运算。这是一个不可逆的过程，前 后顺序是不变的。 第一阶段是感知运动阶段。从出生到 2 岁，相当于婴儿期。此阶段 儿童还没有语言和思维，主要靠感觉和动作探索周围世界，逐渐形成物 体永存性观念。 第二阶段是前运算阶段， 2－7 岁，相当于幼儿期。此阶段儿童各种 感觉运动行为模式开始内化而成为表象或形象思维，特别是由于语言的 出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物， 出现了表象思维。 第三阶段是具体运算阶段， 7 －11 岁，相当于小学阶段。儿童开始 具有逻辑思维和真正运算的能力，先后获得各种守恒概念，但运算的形 式和内容仍以具体事物为依据。 第四阶段是形式运算阶段，始于青春前期，约 11、12 岁，接近于成 人的思维。这一阶段儿童不再靠具体事物来运算，而能对抽象的和表征 的材料进行逻辑运算。 青少年身心发展的顺序性，要求教师要循序渐进的做好教育工作。循序 word. 渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行， 使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。贯 彻循序渐进性原则的基本要求，就是要按教材的系统性进行教学；由浅 入深、由易到难、由简到繁。 我们在教学过程中，应该遵循循序渐进的教学原则进行教学。比如在教 学工作中，