小学数学老师优秀案例 个别对待.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学老师优秀案例 个别对待 魏 对于一些学习吃力的学生，我情愿等待，看着他在学习上渐渐成长，而不是急迫地想要他胜利快速地学会什么学问。 ——题记 假如不是亲身经受，不是自己亲自教过的学生，我是不情愿信任一个在上一年级的时候，做应用题，只是简洁地把几个数字用加减符号拼凑在一起，胡乱写出答案的孩子，是能够学好数学的。可是，事实上，类似这样的孩子，真的可以学好数学，而且越来越棒。在《给教师的建议》一书中，苏霍姆林斯基写过这样一段话： “为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因此教师干脆对他放弃不管的学生呢？这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的看法的原因。” 这里面提到了一个很重要的词：个别对待。回想自己教过的这些孩子，有一些在一年级的时候，学习数学是特别吃力的。我曾经多次跟家长沟通，我说，孩子的计算学的很扎实，基本上没有问题，可是遇到解决问题的题，也就是我们以前所说的应用题，孩子就会蒙，就会无从下手，不知道该怎么办，于是，就自己用加法或减法，随便写了一个算式就算是答案了。欣就是这样一个孩子，在上一年级的时候，成果始终上不去，考试六七十分，是很正常的现象，在班里算是数学学的比较差的孩子，但是我从来没有觉得她会学不好数学，总是鼓舞她大胆思索，鼓舞她要学会自己独立思索，动脑子去想问题，哪怕想错了都没有关系。这样的鼓舞，始终持续到她上四年级。在面对这样的孩子，是有“个别对待”的看法在里面的，我不在乎她的分数怎样，我在乎的是她的学习方法，教会她学会独立思索是最关键的，其他的都不重要。很明显，她是不能和班上常常考试一百分，九十多分的优秀孩子相比较的。这样的鼓舞始终持续着，在课堂上，总是挑些简洁的问题来提问她，一次次的鼓舞，一句表扬的话，一个激励的眼神，都放在她身上，可是，整整两年过去了，在二年级下学期的时候，孩子的数学成果依旧保持在六七十多分。好像让人看不到盼望。然而孩子的学习看法却是渐渐的发生改变，越来越自信。她始终喜爱学习数学，始终喜爱上数学课，我从来都不觉得分数是最重要的。随着她慢慢地长大，在一次次鼓舞和引导下，她的学习在发生着改变，渐渐地学着自己去思索，去解决一些问题，尽管这改变在外表上看起来，微乎其微。到四年级的时候，她的学习成果突然就开始了突飞猛进，考九十多分，好像是很正常的事情。要知道，越往高年级，数学的解决问题是越来越难的，可是她竟然解决起来，不再费劲气。难题通过她自己的独立思索，竟然都能正确地做出来，就像奇迹发生了一样。可是，回想一下，这并不是什么奇迹，而是通过实实在在的努力，一步一步走过来的，尽管前面的路走的很坎坷，孩子走的也是一路跌跌撞撞，从一个不会思索的孩子，到最终学会独立思索，去解决数学中的难题，这与对她的“个别对待”的看法是分不开的，幸亏自己没有拿同一个标准来衡量孩子的学习状况。在《给教师的建议》中，苏霍姆林斯基提到：“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，‘五分’是成就的标志，而对另一个学生来说，‘三分’就是了不得的成就。教师要擅长确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的进展——这是教育技巧的一个特别重要的因素。”我们假如深刻理解了这段话的含义，也就不难理解为什么对待一些学习吃力的学生我们需要“个别对待”了。