小学语文1—6年级作业建设方案.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文1—6年级作业建设方案 魏 随着语文教学改革的深入开展和新《语文课程标准》的全面实施，人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面已取得了很大进展。但是在学生作业练习方面，机械、重复的识记练习还大量存在，反复的听、读、写、练，虽然能够识记大量语文课文学问，但难以提高语文学习能力和语文实践能力，更难以孕育实践意识和创新精神。如何使语文作业走出反复操练的泥沼，让它扬学生的独特呢？根据《郑州市教育局关于加强中小学作业建设的指导意见》文件精神，本文就小学语文作业设计的创新与实践进行了分析，并就其数量、批改及评析等方面的要求做出探讨。一、作业建设分析一学科思想 语文作业是语文教学过程中一项重要的教学内容，教学目标的完成必需通过教学作业的实施来保障。在新课程改革下，教学要求提高学生全方面能力，使学生成为教学的主体，这就要求小学语文作业的设计要更加合理有效。其应表达“以人为本”，有效落实三维目标的需要；敬重学生差异，引导学生养成良好学习习惯、把握科学学习方法的需要；适应素养教育要求，减轻学生过重负担，激发学生学习兴趣的需要；践行道德课堂理念，还学生学习主动权，促进学生思维进展、能力提升和精神成长的需要。 二课程/教材 课程在本质上是一种实践性阅历的沉淀，教师在具体的课程实施过程中，总会用自己独特的理解和体验去解构课程，并总会将自己独特的认识、看法与情感等渗透在课程实施过程之中，并在这个过程中创造出新的、鲜活的阅历，这又成为课程的新的组成部分。 教师是课程进入学生生活领域的设计主体。教师在实践中创造着课程，学生在实践中也创造着课程。作业设计与实践是课程的自然组成部分，特色作业设计与实践可以成为特色课程建设的重要突破。宽阔的自然、纷繁的社会、多彩的世界都是人生的教科书。作业设计如若不顾学生已有的学问阅历、不顾变换的社会生活、不顾学生的兴趣、情感， “封闭”和“压抑”必将扼杀学生的参加主动性、消磨鲜活的生命、束缚学生开放和灵动的思维。语文作为一门母语学科，其具有工具性、基础性及实践性、丰富性、趣味性等特征，教师应努力将作业设计与实践“面向并非白纸的学生阅历” “面向学生的丰富情感体验” “面向日新月异的社会生活”“面向瞬息万变的精彩世界” “面向快速进展的高新科技领域” ，努力把作业变成学习过程中与学生生活相联系的最活跃方式，力求深入挖掘语文作业的课程价值。三试题结构纵观近年来小学阶段语文试卷，可分为对基础学问及阅读、写作能力的考察，从听、说、读、写等角度全方位检测学生的语文素养。1、 就听力部分而言，只出如今中、高段语文试卷中。对三四年的学生，主要从微观方面考察他们提取关键信息的能力，不要求信息的完好，言之有理即可。对高段学生来说，就要求他们推断是非并表达出自己的看法与见解，对其理解、归纳、概括等宏观把握文段的能力也有更高的要求。2、 基础学问部分，各学段也有些微的差异。字词类都包含了看拼音写词语、组词、近反义词、形近字和同音字的辨析、词语种类归属、词语连线匹配，以及选词填空等题型，中高段还囊括了补写成语，近义词语境的运用等难度较大的题目，这些题目已倾向于其在日常生活和文段中的具体运用。而低段则更注重字的笔顺、肩胛结构及田字格占位等规范性、基础性的考察。 默写类各学段的考察方式也有所区分，低段多为“看图回忆古诗”“我会按原文填空”“回忆课文内容，填写正确答案的序号”等，往往是对学生识记能力的检测。而中高段默写整诗默写的状况也存在，但更多的还是倾向于学生对诗文内容或名言警句意思的理解及运用，强调学以致用。比方，老师用“关羽失荆州——____________”警醒我们“谦受益，满招损”；敬亭山在李白眼中也犹如有情，从诗句“___________,_________。”可以看出。 句子类中低段多有“把句子补充完好”这样的要求，或“把”字句及“被”字句简洁的转换。中高段则对句型转换有更多样的要求，如陈述句和反问句间的转换，确定句与双重否认句间的转换，扩句与缩句，修改病句等。段落篇章类和听力部分类似，中低段主要考察学生检索、提取信息的能力，而中高段一般分课内、课外两篇，已考察到学生的归纳、理解、概括能力。有词语语境运用题；有命名题，考察学生对文章主旨大意把握的精确程度；有补充标点题，测试学生是否能正确使用标点符号；主观题的重量也渐渐加大，涉及到对学生情感看法价值观的培育与矫正，真正实现学问与能力的兑换，三维