小学数学观摩课《运动会报名》教学反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学观摩课《运动会报名》教学反思 魏 在教学《小小运动员》这一单元中的运动会报名这一课时，学生从生动好玩的情景图中提出了数学问题，当孩子们提出了一个“一共有多少名运动员”？孩子们列出了加法算式：有的根据男女运动员来分：列出了8+7的算式，有的把运动员分成两组：左边有9名运动员，加上右边有6名运动员，列出了9+6的算式。接下来要探究计算的方法，我让孩子们小组合作共同探讨计算方法，并请小老师到讲台前将自己的计算方法给小伙伴讲。生1：我把6分成1和5，9+1=10，10加5等于15。生2：我把9分成5和4，6和4凑成10，10加5等于15。生3：我把9当做10，10加6等于16，16减1等于15。生4：我把九记在脑子里，然后伸出手指往后数出六个数，就算出等于15。生5：我用学具袋中的小棒摆，左边摆9根，右边摆6根，数一数一共有15根小棒，就知道9+6等于15。 孩子们能大胆地说出自己的想法、做法，我十分高兴。这时我问了一下在座的学生，你用的哪种方法。孩子们大多用的是前三种方法。这时我班一个淘气的小男孩高高举起小手，说：老师后面两种方法太慢了。另一个小男孩也提出意见：老师，用这两种方法算速度太慢，太笨。孩子们大都对这两种方法持有异议。我顺眼向后面的两个孩子望去，只见这两个孩子刚刚在前面还颇有自信的样子，可此时却因为大家基本上都不同意他们俩的意见而黯然失色。我微笑地对孩子们说：老师觉得这两名同学的做法其实也不错，首先他们能英勇地将自己的方法讲给大家听，这是第一了不得之处；其二，他们能想方法解决这个问题，这就是第二了不得之处。无论我们选择的哪一种方法。老师认为只要是你仔细思索的，在老师眼里都是最棒的。我们每个人都送给自己一点掌声，鼓舞一下自己吧！此时，我看到每个孩子眼里流露出的是兴奋与兴奋。我也是。  自新课改以来，我听过很多课，课堂上孩子们用多种计算方法解决，基本上全部的老师都实行的一种方法：你真棒！你的方法真不错，还有没有不同的方法。课堂上气氛异样活跃。孩子们挖空心思，思索着还有没有别的方法，即使有的方法，在我们看来不怎么合适。老师们大都是这样回答的：你真是个爱动脑筋的孩子；你的方法真是别出心裁……老师们如履薄冰，战战兢兢。惟恐说哪种方法不好，就违反了新课改的理念。没有关注学生的自主性。因此“哪种方法最简便”这句话，在我们的数学课上很少听到大家说起。起初我也和各位同仁一样。但在课改中摩擦滚打的我，渐渐地认识到了这种方法的弊病所在。让孩子知道数学中有简便算法并没有错误，使孩子们在解决问题时，想一想有没有简便的方法，可以节约我们的许多时间。因此我一方面在对孩子们的计算方法确定的同时，也大胆地把简便方法这个词引到了我的课堂教学中来。  因此在我课堂上的后半部分，我出了几道计算题，让孩子们计算，一会儿有的学生就很快算出来，而有的孩子却连一道题也没有算出。这时，我请算的快的孩子到前面进行阅历沟通。我也请了几个算的慢的孩子，请他们也谈谈算的慢的缘由。通过对比，大家一致认为，虽然我们可以用多种方法进行计算，但在数学中运用一些简便算法可以提高自己的计算能力与速度。 伴随着新课改一路走来，新课改提倡计算方法多样化，只要孩子们能用自己喜爱的方法计算，做为教师都应当给予确定。在教学中我们每一位教师都极力把新课改的理念融汇贯通在课堂教学中。因此就出现了只要孩子们能讲出自己的想法，就算是正确的。对此，我也赞同。向上述的事例，就是一个很明显的例子。但随着课改的进一步实施，也引发了我的思索。是不是全部的想法都可以，哪怕在我们看来是很慢。我们应当给孩子们以确定的同时，是不是应当让孩子 们比较一下，到底哪种方法简洁呢？我想，这完全是可以的。