小学数学老师读书心得 《为学生创设有效的学习环境》读书分享.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学老师读书心得 《为学生创设有效的学习环境》读书分享 魏 小学数学情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有肯定心情色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生肯定的看法体验，从而关心学生理解教材，并使学生心理机能得到进展的教学法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，创造和谐的学习气氛，让学生在与学习内容亲密相关的情境中愉悦地进行学习。小学生由于年龄的关系，好动性强，学习留意力不够集中，加上数学学习中的一些抽象的数字和概念在日常生活中很少遇到，于是许多学生会出现厌学心情，情境教学法可以调动学生的学习主动性，提高学生的学习留意力和学习兴趣，提高学生的学习成果。那么，如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设教学情景，已成为广大教师们讨论的热点问题。下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。一、创设问题情境，激发学生兴趣。问题是思维的动力，确定着思维的方向。设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生剧烈的探究欲望，激发学生产生对新学问学习的主动性。在教学时，向孩子们提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题，引导学生主动地思索。例如在“统计”一课中可以提出了这样一个问题：“元旦很快就要到了，咱们班预备开一个晚会，小伴侣们高兴吗？”趁着学生正心情高涨的时候我提出：“咱们要为晚会作些预备，我们要考虑些什么呢？”孩子们就想到了诸如需要买什么水果，每种水果买多少，要调查每个小伴侣最爱吃什么等等。这些问题不行太难或太易。太难会让学生产生挫折感，失去信念，太简单则使学生丧失兴趣，失去足够的动机。二、创设故事情境，激起求知欲。学生对故事特别感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情景，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了学问形成的过程，有时反映了学问点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深学生对学问的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生的留意力。当然，教师也应依据教材内容的特点和实际需要讲一些改编的、好玩的故事片段，使学生在听故事的同时，进入到新课意境。如在开始分数教学时，用《西游记》的故事引入：“唐僧师徒在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴。师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次孙悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎样分呢？”这样就激发了学生学习的兴趣。又如在教学《体积和体积单位》时，首先让学生看“乌鸦喝水”的故事片。然后，提问：同学们，聪慧的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思索，明白了其中的道理：石子占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。这样，从熟识的故事入手，采纳动画的方式呈现，有利于学生在情景中发觉问题，学习新知。同时教师所创设的教学情景应依据教学内容和学生的年龄特点，力求表达趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的主动性。再如：我在教“分数的基本性质”时，给学生讲一个“猴妈妈分饼”的故事：猴家族里的小猴子都爱吃猴妈妈做的饼。一天，猴妈妈做了3个同样大小的饼，先把第一个饼平均分成4块，给了猴甲1块。猴乙看到说：“太少了，我要2块。”猴妈妈把第二个饼平均分成8块，给了他2块。猴丙更贪心，说：“我要3 块。”猴妈妈又把第三个饼平均分成12块，给他3块。“小伴侣，你们知道哪只猴子吃的多呢？”学生都会说：“同样多。”我追问：“聪慧的猴妈妈是用什么方法来满足小猴的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”于是，在学生最正确的心理状态下进行了新课。三、创设生活情境，引发探究欲望。小学生学习数学的目的之一就是能够解决生产、生活中的实际问题。从生产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景，能使学生产生一种熟识感、亲切感。学生产生迫切的解决问题的欲望，可以很快地投入到学习中去。只有入景，才能生情。让学生溶入到教师创设的情景之中，让学生觉得自己就是其中的主人翁，我们的教学就能起到事半功倍的效果。例如：在教学“超市购物”时，可在教室里设置一个模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进行买卖。通过活动，学生既稳固了所学学问，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。又如在教