小学数学教学重难点解决方案.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学教学重难点解决方案 魏 备课时，把握住教学的重点和难点，无疑会确定教学的方向和过程。而在实际教学中，教师对教学重难点的把握，还是存在一些问题。问题一：忽视重难点。有些教案上，往往找不到教学重难点这一内容。了解缘由，会听到如下的观点：教学重难点写来干什么呀？写不写重难点，还不是一样上课？问题二：模糊重难点。有些教师由于吃不准教学重难点，因此在制定教案时实行模糊化的方法，认为教学目标的内容就是教学重难点，或把教学重难点合在一起表述，或干脆避开不写。问题三：找错重难点。有些教师找错了重难点，如把一些细枝末节当作教学重难点，把学科教学的大目标当作教学重难点等。上述种种状况，毫无疑问会影响教学过程、教学效率和教学质量。那么，怎样去把握教学的重点和难点呢？这要从什么是教学重点，什么是教学难点讲起。1. 教学重点所谓教学重点，就是教学的最重要之处。称得上最重要的，就是指一节课的教学中，某个〔或几个〕教学目标的实现，能在学生学问体系建构、数学技能形成、思维能力进展、活动阅历积累等一个〔或几个〕方面，发挥至关重要的作用。这样的教学目标达成点，就可以叫做教学重点。比方，“长方体的认识”一课中，“把握长方体面、棱、顶点的特征”是“长方体和正方体”整个单元的基础——后续的棱长总和、外表积计算、体积计算等，都离不开这个最基础的学问。因此，它就是“长方体的认识”这节课的教学重点。再如，“乘法安排律”一课，学生在四年级学了这个运算定律之后，无论是在五、六年级还是初、高中的数学学习，无论是在将来的生活中还是工作中，相关的计算情境会常常遇到，而这肯定律则将随时随地关心他们解决问题。同时，学生学习这肯定律时所感悟到的数学建模的思想方法，更能够在他们今后思维能力的进展过程中发挥重要的作用。因此，“经受数学建模的过程，把握乘法安排律的结构”，自然就是该课的教学重点。〔注：对乘法安排律的敏捷运用是下一课时的重要目标〕所以，更直接地讲，一个教学目标点是否应确定为教学重点，我们只要对比以下标准：它是不是单元教材的核心，是不是学生后继学习的基础，是不是将来要被学生常常运用，是不是在学生思维进展中起重要作用……从上也可见，教学重点可从不同的层面来阐述，有些指向于双基〔如把握长方体的特征〕，有些指向于思想方法〔如经受数学建模的过程〕，这样的状况在实际教学中很常见。再举一例。“平行四边形面积”一课，“面积计算公式的理解和运用”就是教学的重点——双基层面；“转化思想的渗透”——思想方法层面，毫无疑问也是教学的重点。我们在制定教案时，不同层面的教学重点都应当予以呈现，并以此来指引教学的具体实施。需要说明的是，教学的重点是教材依据课标的要求，依据学生的能力，有意识地、科学地分置于整个教材体系中。因此，教学重点的形成，跟教材体系和数学学问内在的规律结构有关，是客观存在的，对每一位学生而言都是一致的。2. 教学难点所谓教学难点，是指对于大多数学生来说，理解和把握起来比较困难的学问点，或是简单出现混淆、错误的问题。大而言之，如数论的学问、代数的学问；小而言之，如抽屉原理的理解、三角形画高方法的把握等。教学难点的形成与学生的认知紧密相关。我们知道，在学习中，要把新学问纳入原有的认知结构，从而扩大原有的认知结构，这个过程叫做同化〔即以旧的观点处理新的状况〕。如面对三位数乘两位数笔算的新问题，学生可调用两位数乘两位数笔算方法的老阅历来应对，这就是同化，能同化的内容往往不难。但是，在学习中，常常会遇到新学问不能被原有认知结构同化的状况，此时，我们就要调整乃至改造原有的认知结构，以适应新的学习内容的需要，这就叫做顺应〔即转变旧观点以适应新的状况〕。比方，学生在学习“除数是一位数的笔算除法”时，因为以前的阅历是根据口诀直接想到商〔如25÷3〕，“造一层楼”〔竖式只有一步〕就可完成竖式计算。因此，当遇到42÷3，需要先算十位再算个位，竖式要“造两层楼”〔分两步计算〕时，学生就束手无策了。他们要么只写一步就难以写下去〔图1〕，要么没有过程就直接写出了答案〔图2〕——这就是他们原有认知结构的直观表达。此时，若要学习顺利进行下去，学生唯有转变已有的认知结构，以顺应新的状况。可见，需要通过顺应来学习的内容，跟学生已有认知结构冲突比较大，学生往往需要费周折来应对，这样的内容就应当作为教学的难点，如上例中算法的把握。因此，要找教学难点，一般我们可以对某个学问〔技能〕加以