小学数学公开课案例及随笔：平移与平行的教学反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学公开课案例及随笔：平移与平行的教学反思 魏 平移与平行的教学反思 灵武市四小 吕雁 一、教学内容平移和平行〔教材16~18页〕二、教学目标1、借助实际情境和操作活动，感受平移前后的位置关系，认识平行线。2、能永三角板和支持画平行线，培育学生的绘画能力。3、感受教学的价值，进一步参透生活与数学的亲密联系的思想。三、重点难点1、认识平行线，体会平行线的特征，会画平行线。2、在一些斜线中查找平行关系，在立体图形中查找平行线。四、教具预备小棒，长方形纸，方格纸，正方体，三角尺与直尺。五、教学过程〔一〕导入谈话：同学们见过的汽车行驶的痕迹是什么样的？对，车轮的印是相互平行的。就像这幅图里的一样。出示延缓16页“看一看”左图。请学生举例：你还能想到生活中哪些是相互平行的吗？出示第16页“看一看”右图。边指图边说明：铅笔平移前后的线条是相互平行的。〔二〕探究新知1、移一移。 (1)请学生用小棒在方格纸上移一移。并说一说移动前后小棒的位置关系。 学生预备2根小棒放在一条线段上〔先重叠放在一起〕，然后平移其中一根小棒。教师：这两根小棒经过平移后是什么位置关系？〔平行〕假如我们把其中的一根小棒叫AB，另一根叫CD，那么就可以AB说平行于CD或CD平行于AB。 (2)出示第16页小鱼图。 先请学生说出小鱼图中每条线段的名称，然后说出哪些线段是相互平行的。2、折一折。同学们，我们已经认识了平行线，下面继续学习。出示一张长方形纸这是什么？〔1〕请学生用长方形张折两条折痕，然后打开看一看，依据这两条折痕，你能发觉什么呢？请学生汇报折纸状况。〔2〕用长方形纸再折两条折痕，要求这两条折痕相互平行。3、说一说。出示教材第17页“说一说”的三幅图片。生活中有许多平行的线，想一想这些图案中哪些线相互平行，并与同学进行沟通。4、画一画。你会画一组平行线吗？鼓舞学生自己想方法画一组平行线，允许学生用不同的方法来解决问题。启发：怎样画平行线更精确、美观呢？我们要用三角尺或直尺画平行线。〔三〕课堂作业设计〔1〕第19页“实践活动”〔2〕练习，认一认〔四〕思维训练1、 把一张长方形纸对折两次，使三条折痕相互平行。2、 过B点画直线A的平行线。〔五〕课堂小结提问：〔1〕平行线有什么特点？ 〔2〕你怎样画平行线？ 教学反思：四年级《平移与平行》的教学内容是在学生学习了平移又认识了直线、线段、射线的基础上进行学习的。本节课的教学中，我注重渗透新课程理念，大胆开放自主探究空间，实现数学学习的“再创造”。具体表达在以下三个方面的课堂教学过程中：一、创设情境，架起新知与旧知的桥梁。《标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问出发，创设生动好玩的情境，引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，把握基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的兴趣 ，以及学好数学的愿望。”依据这一理念，我在新课导入时，让学生回忆生活中的平移现象，再平移铅笔、观看生活中的平行现象的图片，从中使学生抽象出平行线的特点和它与平移的关系，不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉近了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲近感，激发了他们主动的探究欲望。二、强化动手实践，拓宽探究空间。《标准》指出：“学生的学习过程应是一个主动建构学问的过程，必需在学生认知进展水平和已有学问阅历的基础上，为学生提供从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握数学学问。”依据这一理念，我在教学中注重为学生自主探究提供充分的时间和空间。例如上课一开始，我让学生依据原有平移学问来平移铅笔，从中发觉平移与平行关系。再让学生通过“移一移”“折一折” “画一画”“找一找”的实践活动，经受从具体形象的操作中抽象内化平行与平移关系和平行的特点，不仅让学生感受到数学活动的探究性和创造性，而且体验到自已是数学学习的主人。三、让学生经受数学学习的“再创造”过程。学生的数学学习应当是一种“再创造”的过程。在教学中，我让学生通过自已的观看和探究，自主发觉、合理建构数学学问，例如在教学平行线的画法过程中，我并没有直接地讲授画法，而是让学生在已有基础上先独立尝试，发觉问题后，引导学生自已来尝试解决问题，让学生经受了问题