小学数学《鸡兔同笼》听课随记.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学《鸡兔同笼》听课随记 魏 听课记录 一、揭示课题。提问：知道“鸡兔同笼”是什么意思吗？〔介绍背景资料〕鸡兔同笼是一种数学问题〔板书：问题〕。早在1500多年以前，我国的古典著作《孙子算经》中就记载着这样的数学趣题：今有鸡兔同笼，上有8头，下有22足。问鸡有几只？兔有几只？提问：题目中告知了我们哪些信息？大家会解答这个问题吗？动笔试一试吧。不能解决的，也可以同桌先沟通沟通。二、尝试探究。1．自主练习，展示做法。〔1〕生1：假设让全部的鸡和兔都提起1只脚，再让它们提起1只脚，鸡就没有脚了，兔子还有2只脚，总共余下6只脚，就有6÷2=3只兔子，总共有8个动物，有8－3=5只鸡。算式： 兔：〔22－8×2〕÷〔4－2〕=3〔只〕 鸡：8－3=5〔只〕 师〔追问〕：8×2表示什么？对8×2有没有不同的看法？生2：我假设全部是鸡，8只鸡就有8×2只脚，而22减去16还多出6只，也就是有些兔也当成鸡了，一只兔当成一只鸡就会少算2只脚，再用6÷2=3，就是兔有3只，鸡有8－3=5只。师：大家听懂了吗？他是把鸡和兔全部假设成鸡了，这种方法〔板书：方法〕很不错。生3：我是全部假设成兔，总共有8×4－22=10〔只〕脚，一只鸡当成一只兔就会多算2只脚，再用10÷2=5〔只〕，就是鸡有5只，兔有8－5=3只。提问：这两位同学的方法有什么相同之处吗？〔板书：假设〕生4：鸡有2只脚，兔有4只脚，假设让鸡提起1只脚，让兔提起2只脚，只留下11只脚在笼子的地面上，兔子的总脚比头数多出几只就是兔子的头数，所以有11－8=3只兔，8－3=5只鸡。〔板书算式〕 兔22÷2－8=3〔只〕〔2〕提问：让二年级的同学来做鸡兔同笼，他们会怎么做？生1：画图〔课件演示渐渐添脚的过程〕生2：画表格〔点了一下，未展开教学〕提问：这两种方法与前面的方法相比，有没有共同的地方？〔强调“假设”〕2．资料介绍，沟通联系。〔1〕你知道古人是如何解答这个问题的吗？ 〔显示：足数÷2－头数=兔数头数－兔数=鸡数，让学生试分析其中的道理，教师介绍美国数学家波利亚讲过的一个很好玩的故事。〕〔课件演示，教师解释〕：草地上有一群鸡兔在玩耍，突然，鸡对兔说：“我们的本事可大了，可以做金鸡独立”。说着每只鸡就抬起一只脚，只用一只脚站着。兔子们见了，也不甘示弱：“这有什么了不得，看看我们兔子作揖。”说完，每只兔就把两只前脚提起来，只留下两只后脚站着。哈哈，这下好玩了，原来的鸡都变成了“独脚鸡”，原来的兔都变成了“双脚兔”。看着图示，你发觉什么了？〔提示〕提问：如今鸡和兔的头数变了吗？脚数呢？把脚与头比一比，为什么脚会比头多？多的是多在哪里呢？你们觉得我们老祖宗的方法怎么样？〔强调：看起来很简洁的方法其实也是有局限的〕〔2〕假设、画图、列表、古人这样的四种方法，你最喜爱哪一种？三、质疑引思。提问：生活中有没有看到过有人把鸡和兔放在一个笼子里养吗？既使放在一起养，也没谁去数头数脚做这种无聊的事。我们的老祖宗干嘛煞费苦心地讨论来讨论去的，一千多年过去了，还作为宝贝似的流传到今？“鸡兔同笼”有什么独特的魅力吗？”〔显示：“鸡兔同笼”有什么独特的魅力？〕或许“鸡兔同笼问题”不仅仅是把鸡和兔关在一起那么简洁。四、初步建模。1、日本“龟鹤同游问题”：龟鹤同游，共有40个头，112只脚，求龟、鹤各有多少只？思索：日本人说的“龟、鹤”和我们说的“鸡、兔”有联系吗？出示： 鹤鸡〔2只脚〕 龟兔〔4只脚〕〔学生解决“龟鹤同游”问题〕古人法：112÷2－40=16〔只〕……龟40－16=24〔只〕……鹤假设法：〔112－40×2〕÷2=16〔只〕……龟40－16=24〔只〕……鹤 “龟鹤同游”就是“鸡兔同笼”。 2、人狗同行问题：一队猎人一队狗，两列并成一队走。数头一共五十五，数脚共有一百九。提问：看了“人狗同行”的儿歌，和“鸡兔同笼”比较，你有什么话想说?显示： 猎人鸡〔2只脚〕狗兔〔4只脚〕提问：回想一下，从“鸡兔同笼”到“龟鹤同游”，再到“人狗同行”，你发觉了什么呢？〔再次显示：“鸡兔同笼”有什么独特的魅力？〕鸡兔同笼不只是代表着鸡兔同笼的问题〔在课题上加上双引号〕，它就似乎是一个模型！〔板书：模型〕我们可以找到许多它的影子。想想看，鸡兔同笼问题还可以改变成什么问题？生：鸭和老虎；袋鼠和老鼠；提问：那鸡、鸭行不行