小学数学老师教学经验分享 深入钻研教材，准确地理解教材.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学老师教学经验分享 深入钻研教材，准确地理解教材 魏 多年来，我总是努力使每一个40分钟的教学，成为学生把握学问的一种认知过程；努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动；总是在怎样才能唤起学生更深层次地思索和如何才能引导学生主动地探究新学问上下功夫，适时地渗透数学思想方法。努力使学生不仅长学问，能力也得到训陈和培育。而且从小就能受到一些简洁的数学思想方法的教育，这对提高学生的素养无疑关心很大。要做好以上这些，我认为教师必需深入钻研教材，精确地理解教材，驾驭教材。否则，都是空话。这是因为呈如今学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是根据学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学学问的。学问结构虽存在，但思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以表达。这就需要教师对教材内容的呈现进行细心设计和加工，通过教学实践，表达数学本身那种令人倾倒的饱满的内容，表达思维过程和思想方法。为此，作为数学教师，不仅要使学生把握书本上看得见的思维结果，更要让他们参加那些课本上看不见的思维活动过程。因此，我的体会是教师必需娴熟地把握教材。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及表达等的背后，看到数学本身原来饱满的面容，找准新学问的生长点，弄清它的形成过程。这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与学生之间的活生生的思想与情感的沟通。否则，教师自己头脑里没有一个完好的学问结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不行能把学问的来龙去脉搞清晰，不行能把学问的形成过程很好地呈现开来，那学生也只能是死记硬背、机械仿照。这样的教学也肯定是既没有生机，也没有深度。不行能使学生的学问形成网络，更谈不上让学生主动建构了。因此，教师娴熟地把握教材，把教材读活，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。??教师理解了教材，了解了教材的思想，有了一个完好的认知结构〔临时〕，并不等于学生也理解了、了解和有了。学生不是靠我们头脑里的数学思想方法就可以把握新学问的，而是靠我们教师把自己的思想变为行为。学生是通过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间到达学问彼岸的。同时，学生在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥，完全依靠教师的主导。??不管我们教师对教材挖掘得多深，理解得多么透彻，把教材读活到什么程度，但假如不能对教材进行很好地加工、处理，不能把理解地落实在自己地教学过程中，不能对课堂教学过程进行很好地设计，那么，对学生学习来说，都等于零。教师也只能是哑巴吃汤圆——自己心中有数。因此，我认为：教师还必需遵循教学规律，紧密结合实际，选取恰当教法和教学手段，把教师地思维内容转化为学生地思维内容。教师先受到启发后，再通过老师去启发学生。假如教师只停留在自己理解，而不擅长教学，那教学效果肯定不好。因此，我特别重视在提高自己驾驭教材能力地同时，提高课堂教学地设计能力，努力使自己地思想方法很好地表达在自己地教学过程中，努力使自己真正成为课本与学生之间地活生生地中介。只有这样，学生才能通过老师地课堂教学，把握该把握地学问，具备该具备地各种能力，提高应有地素养。因此，我认为教师娴熟地把握教材，把教材读活，设计出合理地教案，并在实际教学中敏捷地加以运用，是提高课堂教学效益地根本保证。 ??总之，教师读活教材，娴熟地把握教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。有了这个前提和保证，我们才能把学问的形成过程弄清晰，讲清晰，才能给学生设计一个宽阔的思维空间，为他们主动构建认知结构奠定基础。有了这个前提和保证，我们才能了解学问形成过程中所运用的思想方法，才能有机地渗透给学生，提高他们的数学素养，全面完成小学数学教育任务。