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PAGE PAGE # 来源网络整理，仅供供参考 来源网络整理，仅供供参考 来源网络整理，仅供供参考 PAGE # 《赤壁赋》教学实录 第一课时 （板书“面对不幸”。） 师：人生是由不连续的“幸”与“不幸”组接而成的。当不幸降临， 我们应该如何面对？ （生议论。片刻，教师指定一学生作答。） 生1:我认为要乐观地面对。既然不幸不可避免，我们为什么不去积 极面对呢？战胜不幸，就能使我们意志上更加坚强。也能使我们更加 成熟。 师：你遇到过什么不幸吧？ 生1 （思考）：一时想不起来。 师：好，看来你是有不幸的，但是不幸给你的记忆远没有快乐给你的 记忆深刻清晰，是吧？坐下。你说说看一一 生2:不幸其实就是万幸。其实所谓幸与不幸，是与非，只是看问题 角度不一样而已。当我们学会珍惜不幸的价值的时候，它就是我们人 生的财富。我们并不一定要去“战胜”它，而只是冷静地面对它，不 急者把它赶走，等它自己消失，我们再去收获不幸留下的财富。 师：非常欣赏你的“不幸即万幸”的说法。你胸襟开阔，你视线长远。 正如柳宗元被贬后，没有一味得怨天尤人，相反在那荒芜的山林里寻 找到自己的精神净土，实现精神的再次超越，也正因为有了这样的理 念，中华文学才多了一些挺拔、清俊、通达的品质。今天，我们要学 习的《赤壁赋》，也是一篇面对人生不幸的文章，让我们一起看看， 被贬黄州团练副使且基本失去人身自由的苏轼是如何面对的。 （教师播放鲍国安朗诵录音，学生听读，正音） 师：说说朗诵得怎么样。 生3:不错，感情很深沉，配乐也不错。 生4:他读错了几个字。比如“溯”读成“朔” 了； “吾”应该读第 二声，他读第三声了；第四节两个“夫”应该读第二声。 师：为什么要读第二声？ 生4:因为这两个“夫”都解释成“那”，不是“男子”的意思。 师：好，你的基础知识很扎实。 生5:我觉得他的朗读并不像我们平时那样先把节奏划得明显，很多 时候都是在停顿时间上长短不一样，有点散。 师：你觉得他读得乱? 生5:就是觉得不整齐。感情上还可以。 师：我再放第一自然段的录音，只是以它为例，大家来听听，是不是 觉得散乱。 （听罢，学生发言） 生6:我觉得他的对偶句读得是整齐的，如“壬戌之秋，七月既望” “清风徐来，水波不兴”，“诵明月之诗，歌窈窕之章”，“白露横江, 水光接天” “纵一苇之所如，凌万顷之茫然”都是清楚，只有最后一 句“羽化而登仙”与前文对应的“而不知其所止”比较，在“登仙” 前停的时间长了一点，节奏上有些变化。但这样的变化是可以的，因 为是一个自然段结尾，可以慢慢收一下。 师：你听得很认真，分析得也很好。我先前听的时候，发现几乎每段 结尾都渐缓。刚才周智文说乱，大概是说语速、语调处理的问题。确 实，我们在朗读中应该体悟词语的抑扬顿挫、文句的舒缓徐疾、语气 的轻重缓急，（板书“词语抑扬顿挫、文句舒缓徐疾、语气轻重缓急”）， 才能更好地走进文本，与作者对话。下面，给大家 5分钟时间，自己 揣摩文章怎么去读。 （学生朗读，甚至拿腔拿调。） 师：刚才大家诵读都很认真，经过这样的诵读，我们感受到一些什么？ 生7:文章写的是苏轼一次游览，在赤壁的江面上，跟朋友一起喝酒 唱歌，谈论人生，一直到第二天早晨。 生8:我觉得苏轼的心情很好，很闲适。 师：说说看，怎么感受到的？ 生8:他们自在地喝酒，喝得很尽兴，而且是一轮又一轮地喝。还有， 看着美丽的景色，有明月，还有清风，他们的小船又在广阔的江面上 行驶，我猜想苏轼心里很愉快的。 师：体会得好，主要是他想象得好，也可能他就是把自己换位成苏轼 了。大家继续说。 生9:我觉得写洞箫的那一处写得好，四个“如”，写出了音乐的性 格，或者就说是心理吧，很丰富，不单调。 生10:我觉得第三段和第四段比较难理解，希望老师讲一讲。 师：好，我们已经建立起一个大概印象。可以用四个字来概括这篇赋 的内容。那就是“事、景、情、理”（教师板书：“事、景、情、理”） 大家说，写了一件什么事？用课文中的话回答。 生（乱答）：壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。 师：不够凝练。 生：苏子与客泛舟游于赤壁之下。 师：还不够凝练。 生（大声）：游赤壁。 师（笑）：也太凝练了吧？我们用以前学过的《核舟记》中一句话， 也就是那枚核舟的主题来概括，想想是怎么说的。 （生茫然） 师：明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物、鸟 兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖一一 生：“大苏泛赤壁”云。 （师板书：“大苏泛赤壁”） 师：作者还描绘了一幅优美的图画，现在我们要给这幅图卷命名，应 该叫什么？ 生11:泛舟赤壁图。 生12:月夜江水图。 生13:秋江风月图。 师：他们三个人的说法你们喜欢哪一个？ 生：秋江风月图。 师：那我们就用这个。（板书：“秋