《信条》说课稿教案.docxVIP

精品word . ?信条?说课稿范本 　　?信条?说课稿 　　一、说教材 　　?短文三篇?选自?一般高中课程标准试验教科书语文必修4?，三篇短文，富含哲理，令人深思，使人糊涂，有思想冲击的力气。它们告知同学要宠爱生命、宠爱生活，要学会思想，学会公平、合作和担当责任，它有助于同学提高生命质量。同时，三篇短文质朴而富含哲理的语言和以小见大、比方、比照等技巧的运用，值得同学借鉴。 　　二、说教法 　　依据新课程理论，为了维系良好的训练生态，全面提高同学素养，在课堂上真正实现“以同学为主体，老师为主导〞的理念，我接受“三段自主学习模式〞引导同学学习，构建“高效课堂〞。“三段自主学习模式〞，即课前自学、课中呈现、课后反思三段。这种学习模式最终将课堂还给同学，让同学动起来，课堂活起来，效果好起来。 　　三、说学习目标和重难点预设 　　?语文新课程标准?留意“以学定教〞。同学自学后，依据对文本的把握，老师依据对课程标准的把握，我们共同争辩，师生一起预设学习目标如下： 　　学问与技能目标：能概括三篇短文的主旨，能说出关键句的内涵。 　　过程与方法目标：摘抄散发思想华彩的语句，品尝文章朴实富含哲理的语言。 　　情感、态度与价值观目标：领悟文章丰富的精神内涵，树立正确的人生观、价值观和生命观，提高个人素养。 　　同学跟老师一起预设学习目标，将以往的“要我学什么〞变成现在的“我要学什么〞。 　　我们还确定学习重点：能概括三篇短文的主旨。学习难点：能说出文章关键句的内涵。预设用1课时完成学习目标。 　　四、说学习过程 　　为完成学习目标，我引导如下： 　　第一段：课前自学。 　　同学利用课前30分钟左右时间自学，自学内容是老师编制发放的导学案，导学案是同学学习的路线图、方向盘。同学自学根本上能弄懂导学案中50%的问题;余下的对学，即“找学习对子〞或小组成员，对余下的问题进行深化探究，弄懂近70%，初步达成预设的学习目标。余下的30%属疑难问题，留待课上呈现时师生共同解决。 　　魏书生说：“训练归根结底是培育习惯，行为养成习惯，习惯形成品质，品质打算命运。〞其实课前自学就是培育同学良好的学习习惯。 　　充分地预习，能激活同学的合作、探究欲望，为课堂呈现做好预备。 　　第二段：高效课堂课中呈现。 　　(这是我们课改后的教室——同学分组对坐，各组都有自己的学习领地，小黑板环绕在教室四周，以便各小组进行课中呈现。高效课堂学习小组评价表，便利老师对同学的学习过程做出准时评价。现在教室的任何地方都能成为课中呈现的焦点。) 　　课前8分钟，我让课代表安排好导学案中的学习任务，各小组长抽签明确要呈现的内容，组员那么抓紧时间板书。上课铃响后，老师带着同学齐读“学习目标〞后，紧接着用5分钟站立沟通。站立沟通一是让呈现的同学打好腹稿预备发言，二是让其他同学争辩本组答案，并看其他小组的板书，看有没有需要补充、质疑、对抗的内容。这是高效课堂教学中心环节——“小组争辩、合作探究〞 的集中表达。沟通结束后，同学开头分组呈现，进行学习。 　　本课的具体学习过程如下： 　　第一环节，我设置为整体把握。主要是看看同学预习得怎么样。我设计问题如下：想想编者为什么以这样的挨次编排三篇短文，它们之间有何内在联系。 　　抽到签的小组呈现的答案是：“这三篇短文是递进关系，?宠爱生命?提出问题，?人是一根能思想的苇草?和?信条?那么是分析问题、解决问题。请问大家有什么疑问吗?〞 　　这时有其他的小组提出观点：“我们认为是总分关系。第一篇总写，后两篇分写。〞 　　看到两个小组都没抓住要点，我就提示：“我设置这道题，是想让你们‘不看书不行，看书不具体不行，光看书不思考不行，思考不深不透不行’。它明问三篇短文的内在联系，暗问文章的主旨。能不能围绕主旨来答复这道题呢?〞有同学答复：?宠爱生命?提出宠爱生命，宠爱生活的命题，要我们享受生命赐予的欢快，让生活过得丰盈充实，对于死亡也不会觉得苦恼。?人是一根能思想的苇草?和?信条?那么阐述了具体做法，告知我们人本身很脆弱，宏大之处在于能思想，人应当‘努力地好好思想’，人们在生活中，要遵守那些在幼儿园里就学过的最根本的规章，如讲究卫生、留意养分、要观看生活、要与人和谐相处等等。接下来，我用课件显示三篇短文的联系和主旨，让同学能整体把握文本。这是本课的重点。 　　第二环节，我设置为局部探究。三篇短文意味隽永，常读常新，我把她们奉为我精神世界的一弘清泉，正因如此，我期望同学能和我产生共鸣。这一环节我请同学们深化文本，找出自己深刻领悟了的句子，结合实际谈谈自己的体会。 　　呈现组的同学站在该组黑板前，“下面由我为大家呈现，我们组选择的句子是?宠爱生命?里的‘生之本质在于死’，我们认为人作为个体生命的存在，一生是极短暂、极有限的，死亡是每个人都不能避开的。这句话从终极归宿