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第六章 教育制度2学时重点是学制的内涵，难点是现代学校教育制度开展趋势。通过本章教学，让学生掌握学校教育制度的概念、意义、建立的依据，了解我国近现代教育制度改革的沿革，以及我国现行教育制度的特点、国外现代教育制度开展趋势和义务教育普及的情况。导入：何谓制度第六章 教育制度第一节 教育制度概述第二节 现代学制及其改革第三节 我国现行学校教育制度第一节 教育制度概述一、教育制度的含义和特点二、制约教育制度的社会因素三、教育制度的历史开展第一节 教育制度概述〔一〕教育制度的含义教育制度有广义和狭义之分广义的教育制度是什么？狭义的教育制度是什么？广义的教育制度含义教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规那么。它包括相互联系的两个根本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规那么，如各种各样的教育法律、规那么、条例等。狭义的教育制度含义狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互间的关系。〔二〕教育制度的特点教育制度的特点返回历史性客观性取向性强制性返回二、制约教育制度的社会因素〔一〕经济〔二〕政治〔三〕文化三、教育制度的历史开展教育制度的历史开展在原始时代，社会还处于混沌未分化状态，没有学校，因此，那时就不可能有教育制度。在进入古代阶级社会之初，由于社会的分化，产生了古代学校，后来还有了简单的学校系统，因此产生了古代教育制度。古代教育没有严格的程度划分，没有严格的年限规定，学校类型很少，层次简单，只有蒙学和大学，甚至连中学都没有。现代教育制度是社会进一步分化的结果，具有系统性和完善性。如现代学校教育内容上的科学性及其与生产劳动密切联系的性质，决定了学校规模上的群众性和普及性。在当代，教育制度还在随着社会的开展而不断地开展变化。它已由过去的教育机构与组织系统开展为当代的以现代学校教育机构与组织系统为主体，它的开展方向是终身教育制度，这在兴旺国家表达地尤为明显。返回第二节 现代学制及其改革一、现代学校教育制度的形成二、现代学校教育制度的类型三、现代学校教育制度的变革一、现代学校教育制度的形成〔一〕幼儿教育机构〔二〕小学〔三〕中学〔四〕职业学校〔五〕大学及高等教育〔六〕成人教育机构返回二、现代学校教育机构的类型分支型（苏联）学制单轨（美国）学制〔一〕双轨学制以英国的双轨制典型为代表，法国、前西德等欧洲国家的学制都属这种学制。这种学制是古代等级特权在学制开展过程中遗留的结果。双轨学制的阶级对立性十清楚显。这种学制产生于18世纪后半期的西欧各国，于19世纪后半期成型。一轨自上而下，其结构是——大学〔后来包括其他高等学校〕、中学〔包括中学预备班〕另一轨自下而上，其结构是——小学〔后来是小学和初中〕及其后的职业学校〔先是与小学相连的初等职业教育，后开展为和初中连接的中等职业教育〕。〔一〕双轨学制一轨为非群众性的特权阶层子女所占有，学校多从古代学校开展而来，各方面条件都比较优越，学术性很强，学生学习可升到大学以上，属学术性的一轨。另一轨是为劳动人民的子弟所开设的新学校，学生在经过一定的根底教育之后，便升入职业技术学校，学习从事劳动生产的技术，属生产性的一轨。两轨之间互不相通，互不衔接。评价：这种学制显然不利于教育普及。在现代社会的开展过程中，随着特权阶层的削弱，较高的学术性一轨已逐渐向劳动人民子女开放，但普通劳动者子女入学的仍然不多，原因在于这类学校学费昂贵，非劳动人民子女所能承受。只有少数优秀的学生因免费或接受资助而得以入学。但这种学制的学术性一轨的学术水平较高，像牛津、剑桥大学等就培养出许多杰出的人才。〔二〕单轨学制单轨学制是指学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的衔接和连续没有特定的限制，中等以上教育阶段中分化出来的普通教育和职业教育两个学校系统在入学条件和学习年限上根本相同，且都与高等教育相通。单轨学制产生于美国。〔二〕单轨学制美国的现代学制最初也是双轨制，但是，美国的历史开展与欧洲资本主义国家的历史开展不同，没像英国皇室等那样的特权阶层，在这样的历史传统下，学术性的一轨没有充分的开展，而群众性的新学校迅速开展起来，从而开成了从小学直至大学、形式上任何儿童都可以入学的单轨制。评价：这种学制有利于教育的普及，其特点是教育参差不齐，同级学校教学质量相差较大，许多学校的水平不高。〔三〕分支型学制评价：分支型学制既有单轨学制的群众性和普及性，又有双轨学制中学术性一轨的高水平，同时也能较好地解决中等教育面临地升学与就业的矛盾，比单轨学制更具灵活性和多样性。分支型学制是双轨学制和单轨学制的中间形态，其根底局部实行单轨学制，根底局部之上的教育阶段实行双轨学制。从世界范围看，19世纪后半