《鸟啼》教学设计.pdfVIP

《鸟啼》教学设计 教学目标： 1、通过文本解读，学会分析“鸟啼”的启示;2、通过活动体验， 培养珍爱生命的意识;3、通过技法鉴赏，学会将抽象道理具体化的方 法。 教学重、难点： 1.引导学生体会小鸟啼鸣声中蕴涵的生命的活力。 2.理解作者对“生命”与“死亡”的思考和对生命神奇的由衷赞 美。 教学方法： 1、教法：欣赏品味法、自主探究法、自由讨论法、迁移教学法 2、 学法：自读感悟、合作探究、运用迁移 课时安排： 一课时 教学步骤： 一、导入： 在《我与地坛》中，史铁生面对着生机勃勃的地坛古园，终于在 心理上战胜了自己，解决了历代哲学家都难以解决的难题――生与死。 今天我们再来体会一下外国作家劳伦斯对“生命”与“死亡”的思考―― 《鸟啼》(板书)。 二、作者简介： 见课本上的注释及第 11 页。 教师强调： 1911 年出版第一部长篇小说《白孔雀》。成名作是长 篇小说《儿子和情人》(1913)，带有自传性质，描写矿工家庭的困苦 生活。 三、 文本研习： 1、在预习的基础上划分课文层次 。(自主探究，自由讨论，鼓励 学生自主回答) 明确：全文共 15 段，划分为两个部分： 、 第一部分：(1―5 自然段)主要写严寒过后，春天来临，鸟儿的啼 鸣。 第二部分：(6―15 自然段)侧重写鸟的啼鸣给人类的启示，写“我 们”的思考。 2、重点、难点分析： (1)找出文章开始对鸟儿死亡场景的描写，这样写有什么作用?(自 主探究，自由讨论，第一小组代表回答，其余同学补充完善，教师指 导) 明确：第一节中，鸟儿死亡场景让人倍感凄凉，而标题及文中的 1 主要内容都是写鸟的啼鸣，鸟儿死亡和鸟的啼鸣形成鲜明的对比，给 人一种生的活力的感觉，显示了一种生命本身的张力。作者把鸟尸与 鸟啼进行对比，更加肯定了生命力量的不可阻挡。 (2)作者笔下的小鸟是怎样的形象?找出文中描写的句子。(自主探 究，自由讨论，第二小组代表回答，其余同学补充完善，教师指导) 明确：第2、3、4、5 节中。作者笔下的小鸟充满了生命的冲动。 “从夜色中浮起的隐约而清越的声音，……却把明快而萌发的声音抛 向了苍穹”“田地间响起斑鸠的叫声。……都会闪动出一声鸟儿的啼鸣” (3)划出文中表现鸟啼的句子，体会这些句子的含义。 ( 自主探究， 自由讨论，第三小组代表回答，其余同学补充完善，教师指导) 明确：第2、3、4、5 节中。其中词语如：吃力，微弱，隐约而清 越，含糊，若断若续，活波悦耳，由弱变强，由少变多，由微弱变悦 耳，作者笔下的小鸟充满了生命的冲动。由此可见，鸟啼是新生命的 象征，象征着严寒过后新生命的到来。 (4)分析描写“鸟啼”和“鸟尸”的句子的作用。(自主探究，自 由讨论，第四小组代表回答，其余同学补充完善，教师指导) 明确： 在第一部分中，从上面的分析可见，“鸟啼”象征新生命， “鸟尸”象征死亡，两者在文中起到了 强烈的对比效果，肯定了生命 冲动力量的不可阻挡。 (5)象征着新生命的 “鸟啼”又带给了人类很多启示，引发了我们 的思考，默读课文第二部分，在文中找出表现受到启示的句子，并说 说自己的理解。 ( 自主探究，自由讨论，第五小组代表回答，其余同 学补充完善，教师指导)(这些基本上分成两种，即 12 节以前的，一句 话总结：死亡的环境或者艰难困苦阻挡不了生的希望，有生的希望就 应勇敢的活着;12节之后，关于生死问题) 明确：第 7 段中“冬天走开了，不管怎样，我们的心会放出歌声。” 第 9 段“无论人们情愿与否，……那就是新的天堂和新的大地”第12 段，第 15 段“谁能阻挠到来的生命冲动呢……就如向死而生的鸟儿一 样。”等等。“不必再注视那些暴露四野的破碎的鸟尸……我们身上的 酷冷”。理解：不必畏惧严寒、死亡和痛苦。 “世界不能选择……春 天不能抑制……”理解：春天的的到来是势不可挡，生命的冲力是无 法遏制的。 “生命和死亡全不相容……”理解：生死无法共存，有生 则有死，有死则有生。 “谁能阻挡到来的生命冲动呢……”理解：离 开死亡，走向新生，是生命的本能，是无法阻挡的。 (6)通过这些启示，劳伦斯作了什