《论教养》教学设计3.docxVIP

论教养 教学 目标 知识与技能 通读课文，理解课文内容，明确作者观点。 过程与方法 学习本义铺排举例说理的方法和格言式的语言。 情感、态度 与价值观 联系自己的人生，思考教养的真谛，做一个有教养的人。 学习 重点 理清义章的层次，明确作者的观点。 学习 难点 赏析本义铺排举例说理的方法和格言式的语言。 学法 指导 自主学习法；合作交流法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环干? 新 课 导 入 一个有教养的人，总是让人沐浴春风，同时也受到了别人的尊敬， 那 么，我们到底该怎么做才能成为有教养的人呢？今天， 我们来学习苏联学 石利咯介夫的《谈教养》。  一、助学资讯 作者简介：利哈乔夫（1906— 1999）是20世纪苏联著名的知识分子之一， 政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。他生于圣彼得堡，目睹了十 月革命。17岁时进大学学习人类学与语言学。 1938年，入列宁格勒的俄 罗斯文学研究所。参加过惨烈的列宁格勒保卫战。从 1946— 1953年，在 列宁格勒大学任教授。1971年，被推举为苏联科学院（现俄罗斯科学院） 院士。1986年，他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。作为文化大 环节二 自 主 学 习 师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为 20世纪苏联的知识象征。 二、字词积累 .读准字音。 聊养（han） 脩守（k6） 次取（j N 率百（zh 6 n） 尴尬（ga n g 雷霆（t i的 彬彬有礼（bi ? 矫揉造作（ji①o扭捏作态（ni u ni e） .理解词语。 贸然：轻率地，不加考虑地。 彬彬有礼：形容文雅、有礼貌的样子。 涵养：能控制Tt绪的功夫。 恪守：严格遵守。 矫揉造作：形容过分做作，极/、自然。 附庸风雅：为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动。 贤达：有才能、德行和声望的人。 絮絮叨叨：形容说话啰唆，唠叨。 自持：控制自己的欲望或情绪。 箴百：劝诫的话。 大发雷霆：比喻大发脾气，高声训斥。 一意孤行：指不接受别人的劝告，顽固地按照自己的主观想法去做。 环节二 自 主 学 习 自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹嘘。 扭捏作态：形容言语举止不大方、不爽快。 随机应变：随着情况的变化掌握时机、灵活应付。 汲取：文中是吸取养分的意思。 遵循：遵从；依照。 尴尬：处十两难境地无法摆脱。 疲惫不堪：形容非常疲乏。 三、整体感知 .阅读课文，说说文中谈论了哪几个问题？ 本文谈论了两个问题：教养与风度。 .教养与风度后什么关系？ 有教养的本质是尊重，优雅风度的基础是尊重。 有教养的重要表现是 优雅风度。  环节二 合 作 探 究 一、深层探究 .作为认为有教养的人具体表现在哪些方面？ 一个有教养的人，是关心家庭、亲人的人。 一个肩教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。 一个有教养的人，待人处事绝不会自吹自擂。 .作者是怎样阐述“教养”这一话题的？ 文章开门见山，引入“什么是真正的教养”这一论题，然后先谈“无 教养”的例子，再谈后教养的表现，深入浅出，使读者了解“真止的教养” 的内涵，富后现实意义。 .作者认为“优雅风度”的表现是什么？ 一切优雅风度的基础其实是一种关照态度一一即时时刻刻要记住： 一 个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。 .作者是怎样论述“风度”的？ 作者先批驳“优雅风度”即矫揉造作、附庸风雅的错误观点，然后阐述自 己对“优雅风度”的理解，接着列举生活中的例子， 有针对性地告诉人们， 日常生活中，尊重别人的感受就是优雅风度的体现， 是有教养的重要表现。 二、探究写法 本文用了哪些论证方法来阐述自己的观点？ (1)举例论证：作者在论证“教养”与“风度”时列举了大量的日 常生活中的实例，告诉人们什么才是“真正的教养”和“优雅的风度”。 (2)正反对比论证：作者列举生活中的反面例子，然后止面阐述自 己的观点，使论点更加鲜明。 三、语言赏析 .语言生活化，针对性强，富有深厚的生活气息。 .语言格言化，引人深思，耐人寻味。 环节四 占 J \\、 拨 归 纳 文 早 主 旨 本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，探究“真正 的教养”和“优雅风度”的本质，深入浅出，富有现实意义：希 望我们做一个有教养的人。 教学板书 C真正的教养 ] 论教养 J L尊重 利哈乔夫]优雅的风度 环节五 拓 展 延 伸 搜集古今中外关于教养的名人名言，精彩论断，与课文中的观点互相 比较，联系自己的人生体验，思考教养的真谛，说说怎样做一个有教养 的人。 教学反思 本课教学遵循了文本的内在结构，解决了议论文的学习重点，思路清晰，结构紧 凑，在较短的时间里完成了教学任务。不足之处是：本课涉及对学生的道德素养培养, 有较强的实践意义，在教学中为完成任务，与学生对话交流不充分，对课