自考教育心理学重点.docx

- - PAGE 10 - 自考教育心理学重点 选择题以符号表明。单选 ,多选 ,名词解释 ,简答,论述全部总结!超齐 ! 第一章绪论 第一节教育心理学的对象，范围和意义 教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学 1 增加对学校教育过程和学生学习过程的理解 教育心理学学问是全部教师的专业基础 有助于科学地总结教育教学经验 供应学校教育，教学改革，研究的理论和方法基础 P8.9 ， 10 观看法：学校教育过程中直接观看被试者某种心理活动的客观表现，从而对它 进行了解 调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理 活动 教育经验总结法：有目的地整理教学经验，从中提炼 所包含的心理学规律 自然试验法：在学校教育的实际状况，根据研究的目的而掌握和变更某些条件， 以观看被试者的心理活动的表现 试验室试验法：在特定的心理学试验室内进行 临床个案法：对学与教的个案做详尽的观看，评量， 操作的研究法 应用自然试验法的步骤： 有明确课题并设想——分析相关客观条件，掌握某些 条件——事先确定记录指标，取样事先计划——不同组别试验 第二章现代心理学的教育观 第一节对学校教育现象的心理学认知 广义的教育指有系统地影响人的心理发展的一切方面。现代的教育观认为教育包括人从出生到死亡的整个一 生，参与者是学校和社会各个方面。 狭义的教育：学校教育特指在课堂情境中主要通过上课 完成的教育。 个体社会化：指个人渐渐接受一定社会或群体所要求的学问经验，行为规范，价 值观体系以及适应社会的能力的过程。 课：是教学的一个基本单位， 指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。 选择题以符号表明。单选 ,多选 ,名词解释 ,简答,论述全部 总结!超齐 ! 课的三个要素包括：时间 + 教师 + 学生及师生相互作用。课主要由三部分组成：内容输入 + 师生及学生之间的相 互作用 + 经验输出。第二节学生和教师 正确的态度应当是： 承认 .了解，研究它，因势利导， 正确处理，引导发挥其积 极作用，限制和消退其消极作用，避免出现破坏性的不 良 后果。 正确的原则是： 1 处理利用非正式学生群体的特点增加 正式学生群体的素养 细心做好消极的非正式群体成员的工作，特殊是做好领袖人物 的工作，以限制其消极作用，争取转化为发挥积极作用 对于破坏型的学生中得团伙，要坚决予以拆散，不能 允许存在 教师期望效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，有助于学生进步。 讲台效应：台上教师和台下学生的心理感受各不相同， 感受的不同可能被教师利 用，并产生积极效应。它可以起一种组织课堂的作用， 是学生的留意集中在讲课 者四周。 选择题以符号表明。单选 ,多选 ,名词解释 ,简答,论述全部总结!超齐 ! 1 ，教师在课堂上的教学行为 2 ，教学目标的导向功能 3 ，教学目标的激励功能 4 ，教学目标的聚合功能 1 ，价值性标准 2 ，可能性标准 3 低耗性标准 4 丰富性 标准 5 就高性标准 明确教学对象 audience 通过学习后，学习者能做什么 behaviour 上述行为在什么条件下产生 conditions 规定评定上述行为的标准 degree ，至少百分之八十正确 教学目标的详细编写方法1 ，对象与行为的表述 2 ，条件的表述 选择题以符号表明。单选 ,多选 ,名词解释 ,简答,论述全部总结!超齐 ! 3 ，标准的表述 第四章认知和社会发展与教育 第一节儿童心理发展的一般原理 作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体 系内产生的机能构造上的变化过程 1 ，遗传与环境 2 ，成熟与学习 3 ，社会环境因素 4 ，学校教育因素 5 ，主观能动因素个 别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的，典型的， 本 质的心理特征 第二节皮亚杰的认知发展论及教育意义 有助于成 长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，是经验中得不全都性成为可理解的东西 即皮亚杰所谓的图式 一体化的过程。 选择题以符号表明。单选 ,多选 ,名词解释 ,简答,论述全部总结!超齐 ! 1 ，感觉运动阶段 出生至两岁 2 ，思维预备阶段 两岁至七岁 3 ，思维阶段 七岁至十一岁 4 ，抽象思维阶段 十一 岁至十五岁 1 ，编制新的智力测验 2. 设计各级学校的课程 3 ，协作教学与学生的智能 第三节艾里克森的心理社会发展期理论及教育意义 艾里克森关于人的发展理论，是以精神分析的原理为基 础。 1 信任对不信任，出生至一岁 自主对羞怯，怀疑，二岁至三岁 主动对内疚，四岁至五岁 勤奋对自卑，六岁至十一岁 同一性对角色混乱，十二岁至十八岁 亲热和团结对孤立，成年初期 创造性对自我打算，成年初期 完善对厌恶和绝望，老年期 艾里克森心理社会发展期理论的应用：好的开头为成功的一半”说明早期培育信