化学课改方法的学习与思考结题报告.docVIP

PAGE PAGE 化学课改方法的学习与思考结题报告 农四师七十二团中学课题组 侯清吉 一、课题研究的背景 二十一世纪的教育已经进入以培养创新精神和实践能力为重点的新阶段，随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了明显的变化。我们深知，课堂教学是课程改革最重要的阵地，提高课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点，而提高教师有效课堂教学能力是提高课堂教学有效性的重中之重。而在实际的教学中我校许多教师在教学中如何体现“一切为了学生发展”等新课改的理念，就实践而言，由于学生素质的参差不齐，因而还停留在形式上，缺乏转变和创新；就研究而言，基本处于单一和零散的经验层面，还没有形成具有指导性的研究理论。据此我们想通过对教师有效课堂教学能力的研究使教师的教学有利于体现学生主体地位和教师的主导地位，改变学生被动的学习方式，改变老师的授课方式。最终使教师能在学生掌握知识与技能的基础上，更多地关注学生学习的过程与方法，更多的提高教师自己的教学能力，关注尊重事实、独立思考的品质，关注科学探究精神、创新精神，从而为教师的终身学习和教育教学的可持续发展奠定坚实的基础。 基于这种认识和思考，在各级领导的指示和安排下，结合我校教师有效课堂教学能力的现状，我们确定了《有效教学研究课题》总课题下的子课题《教师有效课堂教学能力研究》为研究课题，并于2010年3月通过申报，成为中国教育学会“十一五”科研规划课题《有效教学研究课题》子课题的立项课题。 二、课题研究相关概念的界定 1、教学：一般意义上，教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它包含教师教和学生学两个方面。本课题所讨论的“教学”主要是指教师为上好课所作的事前准备及课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。 2、有效教学：有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学关注的是学生进步和发展，关注教学效益，重视培养学生的问题意识，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验，成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。由上可见，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。这里的发展既指学生对知识领会和对技能的掌握，也包括情感的发展和对学习价值的认识提升。 3、有效课堂：指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。有效课堂的核心是教学的高效益，即实现课堂教学效率的最大化。 4、有效课堂教学：在新课程理念下，对有效课堂教学的理解是：以学生的进步和发展为宗旨，以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习；关注教学的效益，要求教师有时间和效益的观念；关注学生自身的发展为基础，采取有效的教学策略。 5、教学能力：是指在教学过程中，教师为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。 6、教学有效性：主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。 三、课题研究的理论依据 （一）本课题组认真学习上海曹杨二中、华东师大附属东昌中学、衢州二中、山东兖州中学、镇江一中、杜郎口中学等优秀高中有关新课改的课堂教学的理论；认真学习报刊杂志上有关研究课堂教学的最新论文、论著。 （二）有效教学理论，其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环境、教学媒体等与有效教学的关系，是本课题研究的已有经验和理论基础。有效教学理论的核心是教学的效益。　　　　 1、“有效教学”关注学生的进步或发展；　　　　 2、“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；　　　　 3、“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；　　　　 4、“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。 （三）建构主义理论，是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生自主性的知识建构为中心的思想；建构主义认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境中，运用已有的学习经验，并通过与他人（包括教师和学习伙伴）协作，主动建构而获得的。它强调以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的意