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（信息技术）运用信息技术 运用信息技术，建立以学生为主体的探究性学习模式” 研究方案 孔建华* ，陈国祥* *江苏省前黄高级中学 chenguoxiang@ 本文对学校开展的网络环境下的探究性教学实验进行了总结，提出了针对理科教学的“基于 工具的科学探究模式”和针对文科教学的 “基于资源的社会探究模式”，通过具体阐述了学校开 展俩轮行动研究循环，对探究性学习的主要过程和环节、探究性学习的本质、信息技术对探究性 学习的影响等均做了深入的探讨。 关键词 ：科学探究、社会探究、信息技术、探究性学习模式 壹、研究概述 “运用信息技术，建立以学生为中心的探究性学习模式”是我校承担的“十五”现代教育技术课 题，2001 年被列为江苏省十五现代教育技术招标课题，教育部重点课题“网络环境下的学和教” 第二专项课题“网络环境下的教学模式和教学设计的研究”的子课题。于李克东、谢幼如教授和 省市电教馆专家的指导下，课题组以数字校园的构建为基础，全面建设网络化的学习环境；对校 本资源进行知识分类和管理，确立了以课堂教学应用为核心的研究思路，注重加强教师教学设计 能力的培养，针对不同的探究性学习类型，深入开展多轮行动研究，取得了较为丰硕的成果。 壹定的教学模式总是于壹定的教学思想和理论影响下形成的。本课题于研究过程中广泛学习了建 构主义学习理论、多元智能理论、高级智慧学习和知识管理思想等，对学习、知识、智能、学习 环境、探究性学习等概念作了壹个澄清，认为：①信息向知识的转化过程就是意义建构的过程， 也就是学习的过程。②知识、智能的多元化特征促成了学习方式多样化和学习水平的层次化。③ 探究性学习是有效的学习方式之壹，可分为科学探究、社会探究和实践探究三大类型。④学生知 识的形成离不开具体的情境和外界条件的辅助和指导，信息技术也是必备条件之壹。 本课题主要采用行动研究法，辅以文献研究法和调查分析法。于早期的研究过程中，课题研 究教师自发地采用了类似的行动研究模式，从 “计划——行动——观察——反思”，于不断实践 和反思中提高了实验的效果和质量。于后续研究过程中，教师完全遵循行动研究的准则，每个课 题组成员均完成了 2-3 个循环，形成“大循环交替上升，小循环即时调整”的研究格局，积累了 大量的研究课例和案例。同时我们仍从加强了研究教师的教育技术理论学习、促进他们和专业研 究人员交流、强化自我反思和批判意识、灵活运用多种方法技术等方面规避了行动研究过程中壹 些可能出现的负面问题。 目前，全国许多学校均开展了类似的网络环境下的教学实践活动，针对不同的学科体系、不 同的教学内容，采用不同的学习方法（自主、合作、探究），提出过许多教学模式和教学设计的 方法。就总体而言，目前的网络教学实践均处于初级阶段，研究水平不高，缺乏普遍推广的意义。 本课题于研究过程中，也曾多次参照 intel 未来教育、Webquest 、PBL 、专题网站等教学模式开 展过教学设计和教学实验。于整理分析这些课例的过程中，我们发现不同的探究性学习类型，于 操作流程、主要环节、教学设计等方面存于着明显的差异。我们试图从科学探究和社会探究的角 度，分别总结简介出这些探究性学习的首要原理和主要过程，且从中发现探究性学习的本质规律， 对于壹些操作细节和变式范例，不做详尽阐述。 二、研究内容 （壹）基于工具的科学探究模式 1 、实验情况 从 1999 年起，我校多位数学和物理老师设计尝试过网络环境下探究性教学，如徐伟老师的《研 究玫瑰线》和《动直线的包络》、曹锁明老师执教的《雪花曲线》和《摆线》、蒋建红老师的《对 称美》、张国良和陈丽琴老师设计的《多面体欧拉公式的发现》、物理李桂旺的《力的合成和分解》、 刘成华老师的《动量守恒》、蔡卫东老师的《单摆》、耿宜宏老师的《电磁振荡》、宋书华老师开 设的《运用几何画板解决数学问题》的校本课程等，总结这些课例，我们能够分成二个阶段： 第壹个阶段——发现科学探究规律：（以徐伟老师的《研究玫瑰线》为例） 计划：采用 MathCAD 软件，让学生探求玫瑰线的花瓣数随 n 变化而变化的规律，尝试发现三 角函数的相位变化规律。 行动：教师主要设计了三个递进问题：1）让学生不断改变n 值的数值，尝试发现的形状和 n 之间的关系;2）把正弦改为余弦，即方程的形状又会如何呢？3）曲线是否壹定能够由旋转得到？ 于教学过程中教师结合数学证明不断层层递进，引深扩散。 观察反思