《第一单元古代亚非文明》教学设计-优秀教案.docVIP

学科 历史 年级 八、九年级 教科书版本及章节 人教版第一单元 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 古代亚非文明 单元（或主题）教学设计说明 历史知识的过去性决定了历史教学的抽象性，诞生历史知识有自己的特点和规律，是可以被认知的，只要根据类似历史事件的共同规律，以及内部的、外部的联系，使之系统化，就能把历史内容化简为繁、化难为易，取得好的历史效果。本单元可以采用顺藤摸瓜法讲解和规律讲解法。基于本单元基础知识要点易混淆的情况，可以采用表格的方式来梳理、掌握知识要点，比如设计制作古代埃及文明、古代两河流域文明、古代印度文明简表：也可以按照类别来设计表格，梳理知识要点，如大河流域文明对比等 单元（或主题）学习目标与重点难点 1.《古代埃及》学习重点：古埃及的代表性的文明成就。 学习难点：分析自然环境对文明产生的影响；理解古代埃及法老与金字塔的关系。 2.《古代两河流域》学习重点：古代两河流域文明，《汉谟拉比法典》。 学习难点：《汉谟拉比法典》的实质 3.《古代印度》学习重点：森严的种姓制度、灿烂的印度文化 学习难点：种姓制度的影响 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） ①所处流域：尼罗河流域 1.古代埃及 ②文明成就：太阳历、数学、医学、金字塔 它是法老的陵墓，反映了古埃及国王的无限权力。 ①所处流域：底格里斯河、幼发拉底河 2.古代两河流域 ②著名的王国：古巴比伦王国 ③文明成就：《汉谟拉比法典》 地位：迄今已知世界上第一部较为完整的 成文法典 内容：实行严格的等级制度，家庭奴隶制盛行， 商品经济活跃 要求：研读教科书P8-9相关史事和课后活动，分析《汉谟拉比法典》的特点。 ①所处流域：印度河流域 种姓制度：地位：严格的社会等级制 3.古代印度 ②文明成就 内容：第一等级婆罗门，掌管祭祀、第二等级刹帝利掌管军政大权、第三等级吠舍，掌管农牧商业、第四等级首陀罗，从事农牧渔等，为前三等级服务。 _佛教 _ 形成时间：前6世纪 创始人：乔达摩.悉达多 教义：众生平等、忍耐顺从 传播：传到中国、朝鲜、日本、越南等国。 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 第一单元 古代亚非文明 课型 新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 知道金字塔，初步了解古埃及文明。 通过《汉谟拉比法典》，初步了解古代两河流域文明。 通过种姓制度和佛教的创立，初步了解古代的印度社会 学习者分析 经过两年系统的历史学习，九年级学生已初步掌握了一些收集史料的方法，并且已具备了一定的自学能力，同学之间的合作、探究、交流也达成了默契。但是进入九年级的学生，有时在课堂上显得学习的主动性不够，回答问题有时不够积极，也不主动写课堂学习笔记。 学习目标确定 知道金字塔，初步了解古埃及文明。 通过《汉谟拉比法典》，初步了解古代两河流域文明。 通过种姓制度和佛教的创立，初步了解古代的印度社会 学习重点难点 1.《古代埃及》学习重点：古埃及的代表性的文明成就。 学习难点：分析自然环境对文明产生的影响；理解古代埃及法老与金字塔的关系。 2.《古代两河流域》学习重点：古代两河流域文明，《汉谟拉比法典》。 学习难点：《汉谟拉比法典》的实质 3.《古代印度》学习重点：森严的种姓制度、灿烂的印度文化 学习难点：种姓制度的影响 学习评价设计 （从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节