细胞核的结构和功能单元教学设计.docVIP

学科 生物 年级 高一 教科书版本及章节 人教版第三章第三节 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 细胞核的结构核功能 单元（或主题）教学设计说明 （依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。） 细胞核储存着细胞的遗传物质，从而控制着细胞的生命活动，是细胞生命系统的控制中心细胞核表面有两层生物膜且其上具有核孔，决定了不同物质进出细胞核的途径有别，在掌握知识的同时，在学习过程中需要培养学生的科学思维，即会构建真核细胞的三维结构模型，并学会科学探究。去设计实验，培养探究精神和能力。 单元（或主题）学习目标与重点难点 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点） 1．细胞核的结构和功能，理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。 2．制作真核细胞的三维结构模型。 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） （介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。） 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 细胞核的结构和功能 课型 新授课□ 教学内容分析 在初中学习细胞核是遗传信息库、细胞通过分裂产生新细胞等内容时，学生初步了解了染色体的结构和形态，因此，教师可以利用有关染色体在细胞分裂不同时期的显微图片作为学生了解细胞结构的补充，以形象直观的图解帮助学生理解抽象的文字。学生分析归纳的基础上探讨细胞核在结构上有哪些与其功能相适应的特点，构建起细胞核是生命系统控制中心的认识。 学习者分析 （学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难） 学生布置预习，尝试制作细胞核模型，会有极大的学习兴趣，遇到困难小组交流合作一起完成提高学生解决问题的能力。 学习目标确定 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述） 1． 生命观念：结构和功能相适应，细胞核储存着细胞的遗传物质，从而控制着细胞的生命活动，是细胞生命系统的控制中心细胞核表面有两层生物膜且其上具有核孔，决定了不同物质进出细胞核的途径有别 2． 科学思维：会构建真核细胞的三维结构模型。 3 .科学探究：设计实验 学习重点难点 1．细胞核的结构和功能，理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。 2．制作真核细胞的三维结构模型。 学习评价设计 （从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：（根据课堂教与学的程序安排） 教师活动1 （教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错漏，恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。下同） 小结：资料1和资料4说明了细胞核控制生物性状的遗传；资料2和资料3说明了细胞核控制生物的代谢。 细胞核的功能：细胞核控制着细胞的代谢和遗传，是细胞的“大脑”或控制中心。 细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心呢？（由细胞核的结构决定。） 学生活动1 （学生在真实问题情境中开展学习活动；围绕完成学习任务开展系列活动与教的环节对应，学生分析任务-设计方案-解决问题-分享交流中学习并有实际收获。下同阅读课本，分析资料 (1)黑白美西螈核移植实 (2)蝾螈受精卵横缢实验 (3)变形虫切割实验 (4)伞藻嫁接与核移植实验 ） 活动意图说明：（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度） 环节二： 教师活动2 学生活动2 活动意图说明 环节三： 哺乳动物成熟的红细胞（120 d）和几乎不含细胞质的精子（37℃环境中活动精子存活4～8 h）的寿命为什么不长？ 学的活动3核质相互依存、不可分割。只有细胞核或细胞质，代谢会减弱甚至停止，所以这样的细胞寿命很短。 活动意图说明 7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知