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狼和小羊教课反省 狼和小羊教课反省 PAGE / NUMPAGES 狼和小羊教课反省 篇一狼和小羊教课反省 《狼和小羊》是一篇十分风趣的文 章。 文章内容浅易，受学生喜爱。 这篇文章经过描绘狼故 意找碴儿想吃羊，固然借口再三不可以立，但仍是蛮横无理，要将小羊 吃掉。 文章借这一个童话故事，揭露凶狠的人想干坏事老是能 找到借口的这样一个道理。 在上这节课时，我正为班里学生在 上一单元的考试状况而烦忧。 孩子们在上单元的检测中，表现 出来对自然段中的句子如何数掌握得还不是太理想。 于是，结 合这节课，我开始了研究。 传统以来，我们教给孩子数句子数 都是让孩子以句号等表示一句话结束的符号为参照。 固然也强 调过，可是孩子们却依旧有错时，特别是遇到一些少用的标点，更是 简单拿不定想法。 课本就是最好的短文，既然我们班学生已经 反应了状况，那么我就将这个练习放在了平常的教课中。 每个 自然段的教课，我都会让孩子数一数，这个自然段有多少句话，交用 数字标出来，而后请学生上到展台， 将自己的答案展现出来。 全 班一同比较，发现问题，而后解决。 经过了几个固定模式的训 练，学生对如何数句子已经较为清楚，这时，我又顺势部署，让孩子 们每课预习时，将自然段的句子标明出来。 教课就收到了让我 满意的成效的。 别的，因为《狼和小羊》是寓言故事，而寓言 故事的内容，是寓言的外壳， 它是靠这个外壳来包含丰富的思想意义 的。 所以对寓言内容的理解越深越透，领悟寓意就越明确。 而朗诵则是理解课文内容， 领会课文思想感情， 特别是低年级阅读教课的主要形式， 鉴于以上的学习寓言的重要方法， 于是我在本课教课 过程中，十分重视朗诵的指导和训练， 让学生在读中感悟，以读待讲， 以读促学去帮助学生领悟寓意。 我牢牢抓住了找碴儿这个词引 导学生展爽朗诵训练， 设计发问，指引学生疏角色朗诵狼想吃小羊而 成心找碴儿的话，小羊全力辩论的话。 狼的话以粗而低落的语 调来读，一字一句充满杀机，小羊的话用尖细轻柔的语气来读，这样把课文内容角色化地念书， 一方面完整适应孩子的童心， 谈化学生为念书而念书的被动意识， 激起了学生我要读的热忱， 激发学生主动体会角色的感情， 心理及语言的兴趣， 另一方面抓住角色的对话的朗诵简单在学生脑海中引起一种情境激发学生大脑，活跃学生思想 教课反省《语文课程标准》 指出语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文资料的反响也常常是多元的。 所以我在教课方案中，给学生留有充足的独立理解和感觉的空间。本课课文不长，可读性很强，但含义深刻，寓意多元，对低年级学生 来说，要真切理解有必定难度。 教课过程中，我没有故意指引 学生往切实掌握寓意上钻， 特别没有搞出一个标准的说法让学生读背，重要的是在于充足睁开学习议论的过程， 让学生说出自己真切的感觉，在学习和理解课文语言文字的同时， 也遇到切合他们年纪特点的教育， 我以为这样对孩子的帮助或许更大。 篇二狼和小羊教课反省 语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，如何引起学生内在的阅读动机， 让学生满怀激情和思虑到课文中去神 游却不是一件简单的事。 我想仍是一步一个脚迹抓住要点词句 引领孩子们读出语言的形象， 读出语言的情味，读出丰富细腻的语感， 读出对语文的兴趣。 如第 2 自然段中很想一词表现了狼看见小 羊时的心态，我让学生经过给很想换一个词来领会这类心态， 进而为 后边对小羊的找碴儿作了感情铺垫。 在指导读第一次找碴儿时 小羊辩驳的话时，我抓住了两个表示小羊神情的词语吃了一惊、 平和， 来让学生读好小羊的话。 可喜的是孩子们不单领会到了小羊说 话时语气很平和，并且还很有礼貌。 他们一下子就从小羊的话 中找到了亲爱的狼先生、您等词，跟我的企图不约而同。 要让 学生有感情地朗诵课文， 一定成立在学生能正确理解词语的基础长进 行的。 只有当学生正确理解词语，遇到感染，课文中抽象的文 字才会变得富裕感情的色彩。 而低年级学生对文字的理解及应 用能力是比较差的。 在讲堂上，这就一定得从指引学生从正确 理解词语开始，这样才会渐渐地使学生的朗诵水平有所提升。 俗 话说授人以鱼，不如授人以渔。 课文讲了狼为了吃小羊，一共 找了 3 次碴儿。 在学习第一次找碴儿课文第 2、3 自然段时，我 耳濡目染地对学生进行了学法指导，并且指导得比较详尽。 先 投影出示狼说的话你把我喝的水弄脏了！ 你安的什么心？我让学生注 意一下标点符号，第一句用的是——！第 2 句是一个问号，那应当怎 么读？自己想一想练练，自由试读。 学生能从标点符号中领会出 狼凶的语气。 在理解完小羊说的话后， 发问面对狼的胡搅蛮缠， 小羊有没有生气？哪个词看出来的？学生立刻找出平和一词， 我立刻 让女学生平和地来读一读小羊的