《教育学》培训PPT课件.ppt

《教育学》;内容(nèiróng)结构;第一章：教育(jiàoyù)与教育(jiàoyù)学;二、教育的功能 从作用对象看，可分为个体功能和社会功能。 教育的个体功能是在教育活动的内部发生的，因此又称为教育的本体功能或教育的固有功能。 教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。 从作用方向看，可分为正向功能和负向功能 从作用的呈现(chéngxiàn)形式看，可分为显性功能和隐性功能;三、教育与社会发展 （一）生产力与教育相互制约 生产力对教育的决定作用： 1、生产力水平制约着教育目的 2、生产力水平决定教育的规模(guīmó)与速度 3、生产力水平制约着教育结构的变化 4、生产力发展水平制约着教育的内容和手段 5、教育相对独立于生产力的发展水平 教育对生产力促进作用： 1、教育再生产劳动力 2、教育再生产科学知识;（二）政治经济制度对教育的制约(zhìyuē) 社会政治经济制度对教育的制约(zhìyuē)具有决定作用，决定教育的性质。 1、政治经济制度决定教育的领导权 2、政治经济制度决定着受教育的权利 3、政治经济制度决定着教育目的 4、教育相对独立于政治经济制度 教育对政治经济制度的影响 1、教育为政治经济制度培养所需要的人才 2、教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 3、教育可以促进民主;（三）科学技术对教育的影响 1、科学技术能够改变教育者的观念 2、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 3、科学技术可以影响教育的内容、方法(fāngfǎ)和手段 （二）教育对科学技术发展的作用 1、教育能完成科学技术知识的再生产 2、教育推进科学的体制化 3、教育具有科学研究的功能 4、教育具有推进科学技术研究的功能;（四）教育与文化是相互(xiānghù)依存、相互(xiānghù)制约的关系 文化与教育具有共生关系，教育具有文化功能 （五）教育现代化 教育现代化的特征：教育民主化和教育主体化。;四、教育与人的发展 （一）个体身心发展的动因(dònɡ yīn) 1、内发论 2、外铄论 3、多因素相互作用论;（二）个体身心发展(fāzhǎn)的一般规律 1．顺序性与阶段性 2．不平衡性 3．互补性 4．个别差异性;（三）影响身心发展(fāzhǎn)的因素 遗传：人的身心发展(fāzhǎn)的前提（物质基础） 环境：为发展(fāzhǎn)提供可能（外部条件） 学校教育：在人的发展(fāzhǎn)中起主导作用 主观能动性：人发展(fāzhǎn)的内在推动力;第二节：教育(jiàoyù)的发展;;;第三节：教育学的发展(fāzhǎn);（二）独立(dúlì)形态化阶段 夸美纽斯《大教学论》被认为是教育学成为一门独立(dúlì)学科的开始。 赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立(dúlì)的学科。 （三）多样化阶段 实验教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学等 凯洛夫的《教育学》 ——马克思主义教育学 杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育学大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。;;第二章：教育(jiàoyù)目的与制度;;教育目的与教育方针的区别： 教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则(yuánzé)和行动纲领。内容包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。 教育目的是教育方针的核心内容，教育目的是位于教育方针之下，是各级各类教育培养人的目标与规格。可以说教育目的是教育方针在培养对象上的具体化。;;;五育之间的关系(guān xì);第二节：教育(jiàoyù)制度;;学校教育制度确立的依据： 首先，社会生产力发展水平和科学技术发展状况制约着学校教育制度。 其次，社会政治经济制度制约着学校教育制度的成立 再次，人的身心发展规律制约着学校教育制度的建立 第四，民族文化传统(chuántǒng)也是建立学制的一个制约因素。 第五，学制的确立要吸取原有学制中有用的部分。;;第三节：非正式教育(jiàoyù)（课外、校外教育(jiàoyù)）;;;第三章：教师、学生(xué sheng)和学校;;（三）教师的专业技能： 课程开发能力、良好的语言表达能力、组织管理能力、学术研究和教学研究的能力。 （四）职业心理健康 （五）教师的专业发展 定义：教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业理念(lǐ niàn)、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。 专业理念(lǐ niàn)：包括专业态度、教育理念(lǐ