液体的热胀冷缩说课课件.pptVIP

教育科学出版社 小学五年级下册第二单元第3课 《液体的热胀冷缩》 马安镇中心小学：夏启洪 学科：小学科学 说课设计 第一页 说课流程 二、学情分析； 三、教学目标； 四、教学重难点； 五、教学准备； 六、教学方法； 一、教材分析； 七、设计理念； 八、教学过程； 九、板书设计； 十、教学反思； 第二页 关于热现象，学生已经有了不少经验，尤其是在三年级下册“温度和水的变化”单元学生们已经观察探究了温度和水的形态变化的关系，以及五年级上册的“光”单元学生已经掌握了一些有关热的知识。 一、教材分析 1、《液体的热胀冷缩》是教科版五年级下册《科学》第二单元第3课的内容。本单元主要研究液体、气体、固体的热胀冷缩现象，以及热传递现象。 2、这节课承接了前一节课《给冷水加热》的内容，对液体的热胀冷缩性质进行研究，同时本课结论的得出又为后面《空气的热胀冷缩》做好铺垫，因此本课具有承上启下的作用。 A、教材的地位和作用、前后联系： 第三页 一、教材分析 1、本课是一节实验课，“热胀冷缩”是物体的一种基本性质，要使学生了解液体受热和遇冷引起体积大小的变化，以及这种变化给人们生活、生产带来的利弊，学生只有通过实验探究来获得一些常见液体的热胀冷缩现象。 2、本课使学生不仅获得了液体的热胀冷缩这样的认识，而且使他们通过观察水的热胀冷缩现象，体验到不断改进实验方法和观察方法的重要性。 B、编排意图 　　本节课围绕液体的热胀冷缩设计了三个 实验： 第一个实验探究水的热胀。（引导实验） 第二个实验探究水的冷缩。（小组实验） 第三个实验是探究其他液体热胀冷缩的性质。 （自由选择实验） 第四页 二、学情分析 本课教学的对象是五年级学生，对于大部分五年级的学生而言，他们已经掌握了一定的科学知识，头脑中早有了热胀冷缩这个概念，已经理解了体积是指物体所占空间的大小，具备了一定的自主探究的能力；从学生的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都具有好奇心，有较强的求知欲，他们心里有想表现的欲望，但是可能不好意思，但同时又希望能被肯定等这些都需要在教师的合理引导下能主动开展探究活动。 这堂实验课，重要的不在于得出科学结论，而是让学生亲历实验过程，掌握观察现象、提出假设、动手实验、得出结论、总结规律的科学研究方法和技能。 第五页 三、教学目标 1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩； 科学概念： 过程与方法： 感受科学与生活的密切联系，培养对生活的热爱态度。 情感，态度，价值观： 2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。 2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。 3、用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。 1、改进实验以达到更好的实验效果。 第六页 四、教学重、难点 探究水有热胀冷缩的性质； 教学重点： 能设计改进实验装置，使之能提供明 显可见的实验现象。通过实验探究，知道 液体有热胀冷缩的性质。 教学难点： 第七页 五、教学准备 1、多媒体课件 3、为全班准备：酱油、醋、牛奶、酒、红茶、可口可乐等液体。 2、为每组准备：平底烧瓶、玻璃管、橡胶塞、试管、烧杯、冷水、热水、温度计、各种溶液、记录表1张。 第八页 六、教学方法 《小学科学课程标准》提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。 “科学学习要以探究为核心”，是科学课程的基本理念之一，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，我将本课的教法、学法拟定如下： 第九页 六、教学方法 采用问题“引导”法和多媒体辅助的教学方法。 教法： 采用小组讨论法与实验探究法。 学法： 第十页 七、设计理念 1、指导学生自制“温度计”。 2、观察自制“温度计”在热水和冷水中液柱的变化。 3、研究不同液体制作的“温度计”在热水和冷水中液柱的变化。 4、整理分析实验记录，形成概念得出结论。 第十一页 八、教学过程 一、创设情境，导入新课 二、自主学习、合作探究 三、知识拓展、增强能力 四、联系实际、应用知识 五、课堂小结、课外拓展 第十二页 1 创设情境 导入新课 老师每天早晨都会喝一杯热牛奶，有一次我忘了热牛奶，一喝是冷的，然后就直接拿到锅里去热，几分钟后打开锅一看，牛奶都从吸管中溢出来了。这是什么原因呢？ 冷热会对牛奶溢出有影响吗？ 第十三页 热水 冷水 猜一猜：哪一杯水更热？ 第十四页