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《三位数除以一位数》教学反思 一、新旧对比，感悟算法 在学习三位数除以一位数时，我发现学生计算并不困难，在算理的解释中也比 较的合理，但在竖式的书写中错误频频，计算错误率较高。 所以，在学习中我注意新旧知识的对比，以回忆为基础、以探索为方法，让学 生自主研究笔算的特点，计算的方法。而在发现学生的种种错误时，及时挖掘、 及时引用，在点滴细微之处找到错误的根源，让学生体会思索的快乐，学习的 乐趣。 案例：在教学整百数除以一位数后，学生很快就能归纳出口算的方法，如：计 算整十数除以一位数或者整百数除以一位数的时候可以把它们看成是几个十或 者几个百除以一位数。 这时，有位学生起身就说：“只要算几除以几，再看被除数的末尾有几个零就 在商的末尾添几个零，就可以了。”在孩子们的脑海里，只是浅层的思维，感 觉是这样，就直言不讳的说。这，无疑不是件好事，但有时这样的话语会对一 些成绩稍差的孩子造成一定误导。 听后，我并没有出声，而在黑板上举了个例子，如：300÷6让学生看一看应该 等于多少，被除数300的末尾有2个零为什么商的末尾只有 1个零呢? 学生发现在计算300÷6时，先算3÷6不够商1，就算30÷6＝5，只能再在末 尾添上1个0，所以遇到的具体情况不同，要个别分析，做题时要认真仔细；表 达时要准确到位。 二、错误资源，有效利用 心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富 有成效的学习时刻。”是呀，作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更 不必去追求学生的绝对正确。我们要善于抓住时机，善于捕捉稍纵即逝的错误， 使错误巧妙地服务于教学活动。从而使每位学生不但能知其然，而且能知其所 以然。 本堂课，因布置学生进行了前置研究，学生对于三位数除以一位数的计算有了 一定学习基础，当开始探索986除以2的竖式写法时，许多学生都表示会写了， 这里就不需要我多加解释了，我就放给学生时间和空间，让孩子们进行组内研 讨，相互启发。虽说有基础，实则也是浅层的。就在课堂巡视时，发现了不少 问题，有一位学生百位上9除以2的商不知道写在哪？还有的9除以2余数1 不知道与8合起来接着除，还有一位学生余数变成了6没有算完…… 暴露的问题，也正好成为了课上较好的生成资源，利用这样的错误资源，一一 突破了算理的解释。 课堂生活，本身就是丰富多彩的，“偏差”、“失误”也必然是其中的一部分， 当我们追求课堂的真实自然，敢于暴露学生的“错误”时，“节外生枝”的不 顺反而会给课堂注入新的生命力，课堂更是呈现出峰回路转、柳暗花明的神采！ 而这样有效地学习，这样精彩的回答，无不归功于有了充分的前置研究，才能 让课堂学习如此的精彩。 小升初数学模拟试卷 一、选择题 1．按下列规律印刷笑脸图案，第8 幅图案有（ ）个笑脸． A．8 B．32 C．36 2．古希腊认为：如果一个数恰好等于它的所有因数（本身除外）相加之和，那么这个数就是“完全数”．例 如：6 有四个因数1、2、3、6，除本身6 以外，还有1、2、3 三个因数．6=1+2+3，恰好是所有因数之和， 所 6 就是“完全数”．下面的数中是“完全数”的是（ ） A．12 B．28 C．36 3．下面的各种说法，正确的是（ ） A．在分别写着1、2、3、4、5 的五张卡片中任抽一张，抽到质数的可能性是 ． B． 求要修水渠的全长，列式是36÷ C．﹣8 比﹣1 大 D．180500300 读作一亿八千零五十万零三百 4．一个长方体，长是8 分米，宽是5 分米，棱长总和是64 分米，高是（ ）分米。 A．2 B．3 C．4 5．一双鞋打八折后是60 元,这双鞋原来( )元。 A．65 B．72 C．75 6．一个圆柱的上下底面是（ ）的圆。 A．完全相等 B．不完全相等 C．不确定 D．可能相等 7．下列说法正确的有( ) A．2016 年是闰年，它有366 天。 B．互质的两个数没有公因数。 C．圆锥的体积等于圆柱体积的 。 D．分数值一定，分子与分母成反比例 8．在5.072 亿这个数中，“7”表示( )。 A．70 B．