《分数除以整数》教学设计-优秀教案.docVIP

年级 六年级 教科书版本及章节 苏教版 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 分数除以整数 单元（或主题）教学设计说明 （依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。） 1.理解分数除以整数的实际意义,探索分数除以整数的计算方法，能正确地进行计算。 2.结合具体的问题情境，经历分数除法计算方法的探究、推导过程，运用转化的思想领会分数除以整数的计算方法，即分数除以整数，通常先要转化为分数乘这个整数的倒数。 3.在探索交流中培养学生分析能力、知识的迁移能力、推理能力和概括等思维能力，培养学生的数学思想。 单元（或主题）学习目标与重点难点 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点） 使学生体会分数除法的意义。 理解并掌握分数除法的计算方法。 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） （介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。） 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 教科书第43-44页的例1，“试一试”、“练一练”，练习七第1－4。 课型 新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 1.理解分数除以整数的实际意义,探索分数除以整数的计算方法，能正确地进行计算。 2.结合具体的问题情境，经历分数除法计算方法的探究、推导过程，运用转化的思想领会分数除以整数的计算方法，即分数除以整数，通常先要转化为分数乘这个整数的倒数。 3.在探索交流中培养学生分析能力、知识的迁移能力、推理能力和概括等思维能力，培养学生的数学思想。 学习者分析 （学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难） 学习目标确定 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述） 1.理解分数除以整数的实际意义,探索分数除以整数的计算方法，能正确地进行计算。 2.结合具体的问题情境，经历分数除法计算方法的探究、推导过程，运用转化的思想领会分数除以整数的计算方法，即分数除以整数，通常先要转化为分数乘这个整数的倒数。 3.在探索交流中培养学生分析能力、知识的迁移能力、推理能力和概括等思维能力，培养学生的数学思想。 学习重点难点 使学生体会分数除法的意义。 理解并掌握分数除法的计算方法。 学习评价设计 （从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：（根据课堂教与学的程序安排） 教师活动1一、复习导入： １.填一填，说说你是怎么想的。 eq \f(6,7) ×（ ）＝（ ）× eq \f(13,27) ＝12×（ ）＝×（ ）＝1 2.先计算再比一比。 12÷4 ＝ 32÷8＝ 2÷6＝ 12×＝ 32×＝ 2×＝ 学生完成后，问：观察上面每组算式，你有什么发现？ 这个发现是否正确呢？我们通过例题来验证一下。 二、探究新知： 1.问题导入： 准备题：量杯里有800毫升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人可以喝多少毫升？ 想一想：为什么用除法计算？ 2.出示例1：量杯里有升果汁，平均分给2个小朋友喝 每人可以喝多少升？ 升 升 列式：　　　　　　　　　　　　　　　　 讨论：这样列式的依据是什么？（“量杯里有升果汁，平均分给2个小朋友喝”就是把平均分成2份；“求每人喝多少升”，就是求每份是多少，用除法计算，列式为÷２。） 3.探究计算方法。 （1）请你先在图上分一分，得出结果是 。 （2）想：是　　个，把　　个平均分成２份，每份是　　个，就是 EQ \F(（ ）,（ ）) 。 ÷２＝ eq \f(（ ）÷（ ）,5) ＝ EQ \F(（ ）,（ ）) 讨论：从这个算式可以看出，分数除以整数可以怎样计算