幼儿教师职业道德全套课件.pptx

第一章道德与教师职业道德第一节道德与道德观念 一、道德 1.道德的内涵 道德是人们的一种思想观念，它最初被理解为人类特有的内在的思维活动，是支配人类行为活动的原动力，是维系社会发展和人类进步的根基。生活中的善行 社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。 一定社会为了调整人们之间以及个人和社会之间的关系所提倡的行为规范的总和。本质： 为了实现个人与社会的协调发展，调和个人之间以及个人与社会之间的关系所倡导的行为规范的总和。道德是什么？道德是一种社会制度 道德是一种复杂的意识形态 道德是一种群体影响力 道德是一种民族文化的反映 2.道德的作用 调节社会关系 认识社会现实 规约个人行为 教育引导功能 二、道德观念 1.道德观念的含义 人们对善恶、优劣、积极与消极、正义与非正义等方面进行的分析与判断，它是对自身、对他人、对世界所处关系的系统认识和看法，属于社会伦理概念。特征： 社会性、历史性、民族性、地域性 主流道德观念道德观念非主流道德观念 2.当前道德观念中的问题 道德调节功能的弱化 道德价值取向的紊乱 道德评价的失范 第二节教师职业道德 一、教师职业道德的含义 教师职业道德又称‘教师道德’或‘师德’，它是指教师在从事教育教学活动中所应遵循的行为准则和必备的道德品质。 它是社会职业道德的有机组成部分，是教师行业特殊的道德要求。 三个层次： 1.教师是一类专业人员，术业有专攻，在各个专业领域中有独特的道德要求和标准； 2.教师在从事教育教学这一专业工作时要履行教书育人这一特定的职责，即教师在教育教学过程中所应遵循的各种教师行为规范， 这些规范在教育教学实践过程中内化形成教师自身的职业道德品质； 3.教师无论作为社会人，还是作为专业人，都要遵守一定的社会行为准则和道德行为规范。 二、教师职业道德的特征 教师职业道德意识的复杂性 教师职业道德行为的示范性 教师职业道德影响的深刻性 教师职业道德教育的实践性 三、教师职业道德的历史发展 三个不同的发展阶段：·先秦时期：强烈的阶级特征，是维护宗法等级制度的载体；·汉唐时期：封建社会的教师职业道德，强调了教师职业道德要为维护封建宗法等级制度、封建地主阶级的利益服务。 韩愈《师说》 “传道、授业、解惑” “以身立教”和“其身亡而其教存” ·宋元明清： 宋代朱熹：“知行合一” “知行常相随”第三节教师职业道德的意义 一、我国传统的教师职业道德 关爱学生有教无类 学而不厌诲人不倦 言传身教为人师表 因材施教循循善诱 不耻下问教学相长 二、当代教师职业道德的缺失 团队合作精神的缺乏 扭曲的行业作风 教师职责的缺位 行为表现的失范 敬业精神的匮乏 三、教师职业道德的当代价值 履行教师基本职责的根本 教师贯彻教育方针的基石 新时期教师实施素质教育的本质内涵 教师提高职业道德素养的保障 Thanksfor watching 第二章幼儿教师职业道德范畴第一节幼儿教师职业道德范畴的内涵 一、范畴与道德范畴 范畴是反映事物本质属性和普遍联系的基本概念，是人类理性思维的逻辑形式。 反映着人们认识发展的阶段，是人们借以把握事物本质的手段。 道德范畴是概括和反映道德的主要本质，体现一定社会整体的道德要求，并成为人们的普遍信念而对人们行为发生影响的基本道德概念。 二、教师的职业道德范畴与具备条件 概括和反映教师职业道德现象最本质、最主要、最普通的道德关系的基本概念； 体现教师职业道德原则和规范对教师的根本道德要求，显示教师认识与掌握职业道德现象的一定阶段； 二、教师的职业道德范畴与具备条件 作为一种信念存在于教师的内心，并能时时指挥和影响行为。 三、幼儿教师职业道德范畴的内涵 概括和反映幼儿教师职业道德的主要特征，体现社会在一定时期对幼儿教师职业道德的根本要求，并成为幼儿教师的普遍内心信念，对幼儿教师的行为发生影响的基本道德概念。。 广义：能反映和概括幼儿教师职业道德现象的所有基本概念。 道德原则、道德规范和道德品质中的基本概念，道德评价、道德修养和道德教育等。 狭义：概括和反映幼儿教师职业道德的主要特征，体现幼儿教师职业道德原则和规范对教师的根本要求，成为幼儿教师的内心信念，并对幼儿教师行为发生影响的基本概念。第二节幼儿教师职业道德范畴的特点 教师职业道德体系的重要组成部分，需要适应、遵守的基本范畴内容 实践幼儿教师职业道德基本原则和发挥职业道德规范作用的前提与条件 受到幼儿教师职业道德基本原则和规范的制约 人们对幼儿教师职业道德认识不同发展阶段的具体体现 第三节幼儿教师职业道德的重要范畴 一、幼儿教师职业理想 1.含义 职业理想是人们依据社会要求和个人条件而确立的职业奋斗目标和个人渴望达到的职业境界。 差异性、发展性和时代性 幼儿教师的