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敢于“选择放弃” 《向命运挑战》教学反思民生学校陈雪吟 本文是一篇略读课文，讲述了著名的天体物理学家霍金身患绝症，医生断定他只能 再活两年半。年轻的霍金没有向命运屈服，靠着顽强的意志同病魔作斗争并不断地进行 科学研究，不仅使生命得到了延续（“一个两年半过去了，又几个两年半过去了……”）， 而且成了伟大的科学家的事。他的事迹表明：人是可以主宰自己的命运的，是可以向命 运挑战的！课文结构紧凑，采用了 “总一一分一一总”的写法。文章说理性强，夹叙夹 议，运用一些具体的事例来反映人物的特点，人物形象十分鲜明，特点突出。 本课的教学重难点是：了解霍金是怎样向命运挑战的，他创造的奇迹给了你怎样的 启示。为了激发学生学习的兴趣，引导学生自主地学习课文，我设计了以下教学流程： 一、 音乐导入，交流资料 1、 欣赏钢琴曲《命运交响曲》。 2、 出示霍金图片，交流关于霍金的资料，用最简洁的语言介绍。 二、 初读课文，说说课文主要讲了什么？感知人物，说说你觉得霍金是一个什么样 的人？用一个词加以形容。 三、 探究学文，铺垫情感 1、 出示问题： 命运对霍金怎样？他是怎样向命运挑战的？ 他创造了哪些奇迹？ 你从课文的哪些语句体会到他的顽强？ 学法提示：（1）自读课文，思考问题，圈点批注。 （2） 小组交流，补充、修改。 （3） 抓住重点语句，读出自己的理解、体会。 2、 学生学习。（教师巡视指导。） 3、 全班交流。（教师相机引导点拨，鼓励独特的感悟。） 4、 讨论：从霍金创造的奇迹中，你受到什么启示？ 5、 齐读第一自然段。 四、 创设情景，模拟交流 1、出示多媒体课件（一组图片）。 师介绍：2002年8月，伟大的天体物理学家霍金到我们中国来了，江泽民主席亲切 接见了这位远道的贵客。他在浙江大学、北京国际会议中心举办了几场讲座。一时间霍 金热迅速席卷了中国大地，全国各大书店专门设立了霍金图书专柜，无论他走到哪里总 是被许多人簇拥着，当他来到报告厅时，现场观众全体起立，欢迎这位轮椅上的伟人， 热烈的掌声一次又一次地响起。 2、如果霍金跟你在网上聊天，要求你只能问三个问题，你准备向他提哪三个问题？ （1） 学生准备后指名提问，请学生（或师自己）当霍金，来相机解答。（大部分问 题给生留下悬念，引发探索的兴趣。） （2） 要解决这些疑问，我们还可以怎么办？（上网或看书。师推荐霍金的著作《霍 金传》、《时间简史》。） 五、 总结拓展，升华情感 1、 你还知道哪些身残志坚的人物？（中国“保尔”吴运铎、著名科普作家高士其、 青年楷模张海迪、盲人作家海伦凯勒……） 2、 小结：无数的残疾英雄无畏命运的摆布，毅然走上了艰难执着的挑战之路，让 我们为之感动震憾，他们能获得巨大成功，靠的就是这种不怕困难、不怕失败、敢于向 命运挑战的精神。 六、 布置作业，课外延伸 摘录文中值得你铭记的句子，抄下来，作为你的座右铭。 推荐阅读书目：《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运铎》、《假如给我三天光 明》。 本以为这样的设计得以实施的话将会获得圆满的教学效果，结果事与愿违，各个环 节都出现了问题。 首先是“激趣”部分不够简练。为了激起学生学习本文的兴趣，我有意识地进行激 趣导入，以一曲催人奋进的、给人以力量的《命运交响曲》引入课题。可由于对贝多芬 的简介，影响了对课文的引入，让人误以为是要学习关于贝多芬的文章。 其次是“初读”的环节就让学生用一个词来评价霍金，显得过于突然，导致学生未 能准确、充分的表达。这个问题可放在学完全文后再来解决比较自然。 第三是“探究学文，铺垫情感”这一环节。考虑到本班学生的认知水平，未让学生 紧扣课题质疑就出示问题，让学生根据“学习提示”进行自读，合作学习。本以为可以 降低学习难度，结果却显得生硬，不能取得水到渠成的效果，也失去了一次引导学生学 会质疑、积极地提出问题的契机。学生在汇报交流有关描写“霍金顽强向命运挑战”的 语句，及了解霍金“创造了哪些奇迹”时，我没能大胆取舍，一些没有必要品读的句子 却紧抓不放，结果浪费了很多时间，导致“模拟交流”的环节取消，“拓展升华”的环 节草草收场。 回顾整节课，忽然明白要上得圆满些其实很“简单”。首先是出示霍金图片，简介 霍金；然后引导学生围绕课题质疑，梳理出以下问题：（1）谁向命运挑战？ （2）是什 么样的命运？ （3）是怎样挑战的？ （4）为什么要向命运挑战？之后让学生自读自悟， 小组合作交流探究，在充分朗读课文的基础上，自行分析问题、解决问题，获得新知， 得到启示；最后在贝多芬的《命运交响曲》中走进更多的霍金式的人物（你还知道哪些 身残志坚的人物？），这是一个具有人文性的问题，目的是让学生感悟人生，体验生命 的价值。这样既拓展了文本，又升华了情感，进一步体会到文章的思想感情。而“模拟 交流”的环节因教学