《函数的奇偶性》教学设计-优秀教案.docx

苏教版高中数学必修第一册 5.4 函数的奇偶性 教学设计 PAGE PAGE 2 函数的奇偶性 一．教学内容解析 本节课所用教材为《普通高中教科书·数学（必修第一册）》（苏教版），内容为第5章函数概念与性质第5.4节函数的奇偶性． 本章首先学习了函数的概念，函数是刻画变量之间关系的数学模型，进而研究了函数的性质，先研究了函数的单调性，本节课继续研究函数的奇偶性，在此基础上，后面将通过具体的幂函数、指数函数、对数函数、进一步巩固对函数性质的理解。函数的奇偶性是函数的重要性质之一，从“形”的角度，函数的奇偶性揭示了函数的整体图象的对称特征；从“数”的角度，函数的奇偶性刻画了函数自变量与函数值之间存在的一种特殊的数量规律．用数量关系刻画函数图象的对称性，体现了数形结合的思想.从研究方法上看，它延续了函数单调性的研究思想和方法:用数量关系刻画函数的图象性质，这也为后续进一步研究具体函数的性质提供研究的方法与角度. 本节课的教学内容是函数的奇偶性的定义及其判定，教学重点是建构函数的奇偶性的概念并会判断一个函数是否具有奇偶性。 二．教学目标设置 （1）会用数量关系判断函数图象关于y轴对称或关于原点对称，在此基础上建构函数奇偶性的定义； 理解奇偶性的含义及几何表达。 （2）能正确判断一些简单函数是否具有奇偶性； (3)运用数形结合的思想，经历从特殊到一般，从具体到抽象的研究过程，进一步体验研究函数性质的一般方法。 学生学情分析 本节课的授课对象知识上，他们已经学习了轴对称图形，中心对称图形以及它们的性质，对二次函数、反比例函数图象的对称性也非常熟悉,方法上，通过函数单调性的学习，具备了用数量关系刻画函数图象上升或下降趋势的基本活动经验。能力上，对于具体函数，能够观察函数图象，描述图象的对称性，能从数量关系上对函数的对称性进行初步刻画，但学生并不明确数与形转化的过程，即为什么对于定义域内任意都有,并且f(-x)=f(x)时，函数图象关于y轴对称，基于此分析，确定了本节课的教学难点：对关系式f(-x)=f(x)（或f(-x)=-f(x)）的理解。 四.教学策略分析 本节课围绕建构奇函数，偶函数的概念这条主线，通过“观察分析，自主探索，合作交流，类比探究”等学习活动，让学生经历数学概念的生成和发展过程，领悟数学学习的方法；在变式问题解决过程中体现学生的深刻理解；并通过拓展探究体现学生的创造性思维。 五.教学过程设计 (一)创设情境，引出新课 情境1. 在大自然和我们的生活中存在着许多对称的现象：翩翩起舞的蝴蝶，晶莹剔透的雪花，惟妙惟肖的剪纸，美不胜收的风景 师生活动：（1）投影展示图片. （2）你能说出它们分别是什么对称图形吗？ 情境2. （1）对称体现了均衡，和谐美，数学中有哪些函数的图象具有对称性？ 二次函数、正比例函数、反比例函数等. （2）以上函数中，最简单最基本的对称是什么？能否举出这些函数的一个 解析式？ 【设计意图】通过让学生观察生活中的对称现象的图片导入新课，由生活中的对称引出数学中函数图象的对称.既激发了学生浓厚的学习兴趣，又让学生用数学眼光观察世界，然后引导学生分析数学中的两个具体函数f(x)=x2与f(x)=1x的图象特征，为新知做好铺垫 （二）探究发现，建构概念 问题1：如何判定函数图象关于轴对称？ 任意与在图象上图象关于轴对称 问题2：如何判定函数图象关于轴对称？ 偶函数 任意与在图象上图象关于轴对称 问题3：你能给出偶函数的定义吗？ 一般地，设函数的定义域为A，若对于任意的,都有并且，则称函数是偶函数. 【设计意图】教师引导学生回顾对称的本质，图象的对称即为点的对称，由点的对称出发，再过渡到点在函数图象上，进而得出偶函数的定义.这种由形到数，数形结合的过程是函数性质形式化的典型过程.研究过程中由特殊点到一般点，由特殊函数到一般函数，体现了由特殊到一般的思想. 问题4：如何判定函数图象关于原点对称？ 奇函数 任意与在图象上图象关于原点对称 问题5：你能给出奇函数的定义吗？ 一般地，设函数的定义域为A，若对于任意的,都有并且，则称函数是奇函数. 【设计意图】放手让学生独立运用研究偶函数的方法类比研究奇函数，让学生再一次感悟在数形结合的思想指导下研究函数性质的方法，加深对概念本质的理解. 提问:有了函数奇偶性的定义，你对奇函数、偶函数是怎么理解的呢？ 【设计意图】得出了函数奇偶性的定义，不急于给出例题，而是让学生说说对定义的理解，强调从数和形两个方面来描述函数的奇偶性，加深对定义的认识. （三）自我尝试，应用概念 例1.判断函数是否为偶函数或奇函数： 变式1： 变式2: 变式3：