第八章-知识的建构和表征-认知心理学PPT课件.ppt

关于表象的实质和功能的争论 一方：表象是一种类似知觉的信息表征，它在人的心理活动中有自己的作用。 另一方：表象没有独立的地位和功能，不能用来解释心理现象，信息是以命题来表征的。 第八章 知识的建构和表征 知识的建构和表征 第一节 知识的建构 第二节 知识的表征 第三节 陈述性知识的表征 第四节 程序性知识的表征 一 知识的获得 人类的知识是通过建构获得的； 人类知识的获得包含着重构过程； 人类知识获得过程的制约性； 人类大多数知识是一个领域一个领域地逐个获得的。 个体获得知识的过程不仅仅是知识从外到内的简单传递过程，它并不是学生原封不动地接受和占有知识，而是学生积极主动建构自己知识的过程，这种建构活动是通过新信息与原有知识经验之间反复的相互作用而实现的。 同化 通过将新知识与原有的知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，并把它纳入已有认知结构的过程，就叫做新知识的同化。一旦学生在新信息与原有知识经验之间建立了逻辑联系，他就可以利用相关的背景知识对新信息做出进一步的推理和预期，从而“超越给定信息”，进一步生成更丰富的理解。 在学习“三角形”这一概念时，学生必须将这一名词与他们看到过的各种形状的三角形物体联系起来；在学习“直角三角形”时，学生必须联系自己有关“直角”和“三角形”的知识以及生活中的一些实际经验。如果个体没有这些相关的知识经验，这些名词就成了没有意义的符号。 顺应 随着新知识的同化，原有的知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。如在学习了“力”的概念后，再学习“重力”和“摩擦力”等，就可以丰富学生对“力”的理解。 有时，新概念与原有观念之间存在一定的偏差，此时新观念的进入会使原有观念发生一定的调整。比如，在学习“定滑轮”作为“杠杆”的特例同化到认知结构中时，学生对杠杆的理解会发生一些改变：杠杆不一定是细长的，也可以是一个轮子。 二 知识建构过程 人类知识的建构：刺激信息在人脑中的存储与组织的过程。 知识的心理表征 ：知识的人脑中的存储形式和呈现方式，是以抽象概念为形式来存储和组织信息的具有内在联系的符号活动。分为表象表征和命题表征。 人类知识的建构，包括了词汇的（lexical）和概念的（conceptual）两个部分。 心理词典(mental lexical)又称为内部词汇。认知心理学认为，字或词在人脑中的心理词典里，可能是按照事物的类别或由联想后的连结来排列与检索的。 词汇触接:心理词典使用的方法,即外在事物的刺激信息如何进入心理词典的过程,称为词汇触接(Lexical Access),它是指代外界事物的字或词汇及词义的辨别与认识过程。 分为直接触接和间接触接。 语义启动 词汇触接揭示了当外界某个或某些字或词汇进入人的认知结构系统而唤起其心理词典中的字与词汇的过程，会促进与其有关联的字与词汇的联系。这种唤起并促进（加速）随后的与其具有语义联系的字与词汇的触接过程，称为语义启动现象。 由于一个刺激信息（字或词汇）刚被呈现过，从而导致个体对这个刺激信息的识别或察觉能力的提高，称为语义启动效应。 判断下列是否为汉语词汇 医生-护士 士兵-尉上 葡萄-果苹 面包-黄油 土地-房屋 云朵-雨云 树木-糖果 土豆-律师 教师-学生 工人-草地 狮子-季月 月亮-玫瑰 斑马-非洲 一 知识表征的涵义 知识在人脑中的存储和组织形式或者说知识在人脑中的呈现方式，称为知识的表征。 信息加工观点：符号取向(概念、命题、脚本、图式、表象、产生式规则等） 联结主义观点：联结取向（以大脑中有组织的类似神经元的实体的联结方式予以存储、组织和呈现。） （一）符号-网络模型假设 认知心理学通过构建认知模型来说明个体内部的知识表征。符号-网络模型是基于数学和计算机程序的方式，用来模拟和探讨人类知识的组织方式或人类知识的呈现方式。这个模型比较明确地显示出，个体头脑内部知识的每一个成分是怎样以某种联系方式排列与相互作用的。 概念的涵义在人脑中是如何存储的是符号-网络模型理论假设的核心。概念通常是用“节点”来表示，两个节点之间通过一条带有箭头的连线连接起来。节点和连线表明了概念之间的可能联系以及它们之间联系的紧密程度。 人脑中知识的存储、组织或呈现，都是在符号网络节点之间进行检索的，是以系列的认知加工方式进行的，一直到最近的节点那里才提取知识。 父节点 子节点 终叶节点 （二）层次语义网络模型 层次语义网络模型和激活扩散模型都属于网络模型的范畴。这类模型的特点是语义信息的高度组织化。每一个概念都与其他概念有一定联系，处于网络中的一定位置，语义记忆有着严谨的结构。由此，一些知识也事先得到贮存，这类模型即为预存模型，并且搜索成为其必不可