语文课堂“三度”摭谈.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 语文课堂“三度”摭谈 一、平明寻白羽，没在石棱中语文课堂的深度。  一节语文课上完以后，除去水分，剩下什么，应该能拿出来见人。一教师上《伤仲永》，从春天的美丽景色，引出诗句春风又绿江南岸，据此，引出课文，引出课文。课堂上有朗读教学，有课文分析，还有续写训练，环环相扣，环环相生。乍一看，不错。但静下心来，细细品味，不觉有苍白之嫌。朗读教学，始于教师范读，继之于分散朗读，终于齐读。文言文语言精练，富有节奏，读来朗朗上口，教师应联系课文把这些特点给学生讲授清楚，以便学生了解文言文的语体特点，按规律诵读。如自是指物作诗立就用现代文表述应为从此，指定物品让他作诗，（他能）立即写好。全句按现代文标点，中间要加两个逗号，在文言文中是通过停顿表现出来的。学生明白了这中间的道理，自然会读会用。教学中泛泛而读，不讲，始终在层面上摇摆是难有突破的。分析课文，教师要学生找出文中写方仲永奇才的句子，学生凭直觉也能找出忽啼求之等句，仅此而已，是远远不够的。学生凭直觉，只能粗略感知，老师应设法引导学生准确理解，不妨设问这些句子能说明方仲永是奇才吗？深入讨论，落实字词。至于读写课文更有画蛇添足之嫌。由此观之，上课如射箭，靶子或硬或软都要用力射进去，从箭入石棱中显示教学的力度。  二